كتيب مهارات التدريس المصغر مفصلة من تأليف الأستاذ وسام وعروض تقديمية وفيديو لبعض من مهارات التدريس Micro Teaching Skills

تذكير بمساهمة فاتح الموضوع :

http://www.abegs.org/Aportal/Article/ShowDetails?id=2291

علي الرابط

http://www.4shared.com/file/132164421/53c8e903/micro_teaching_skills___.html
تنزيل الملف الآن

أو بالنقر (او البحث search)علي هذا العنوان المرفوع علي موقع تخزين الملفاتwww.4shared.com/

micro teaching skillsكتيب مهارات التدريس المصغر.doc

http://www.4shared.com/document/ir54Wpq6/micro_teaching_skills___.htm

//نضيف إلي ما سبق عروض تقديمية باور بوينت//
PowerPoint
صياغة الأهداف السلوكية علي الرابط
Download
http://www.slideshare.net/wessam1/ss-421295

مهارات تقويم تدريس الدراسات الإجتماعية
Evaluation Social Studies
علي الرابط
Download
http://www.slideboom.com/presentations/54676/%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%82%D9%88%D9%8A%D9%85-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%AF%D8%B1%D8%A7%D8%B3%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%A5%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%D9%8A%D8%A9--Evaluation-Social-Studies

مهارة إختيار المصادر التعليمية (من مهارات تخطيط التدريس)
علي الرابط
Download
[url=http://www.slideboom.com/presentations/54670/%D9%85%D8%B5%D8%A7%D8%AF%D8%B1-%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D8%AF%D8%B1%D8%A7%D8%B3%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%D9%8A%D8%A9]http://www.slideboom.com/presentations/54670/%D9%85%D8%B5%D8%A7%D8%AF%D8%B1-%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D8%AF%D8%B1%D8%A7%D8%B3%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%D9%8A%D8%A9[url=http:

الاسم-اسماء منصور ابراهيم
الفرقة-الثانية اساسى
الشعبة-دراسات الاجتماعية
مقدم الى -د|وسام محمد ابراهيم

اهم فوائد التدريس المصغر تتلخص فى:


1-حل المشكلات التى تواجه القائمين على برامج اعداد المعلم للغة الاجنبية
2-توفير الوقت والجهد
3-تدريب المعلمين على عدد من المهارات التدريس المهمة
4-اعتماد التدريس المصغر على تحليل المهارات الى مهارات جزئية
5-اناحة الفرصة للمتدرب لتبادل الادوار
6-اختبار قدرات المعلمين للعمل فى مجال اللغة
7-الاستفادة منه فى جمع المادة العلمية
8-الربط بين النظرية والتطبيق
9-معرفة جوانب النقص والمعرفة للمتدرب

بلبقل

الإسم :- ايه رجب شعبان
.الفرقة :- الثانية
الشعبة :- مواد إجتماعية
المادة :- تدريس مصغر 1
الموضوع / فوائد التدريس المصغر بالنسبة للطالب المعلم
مقدم إلي :- د/ وسام محمد إبراهيم

اهم فوائد التدريس المصغر تتلخص فى:-

1-اعداد الطالب المعلم اعدادا مهنيا
2- إتاحة فرص التحديد الدقيق للأهداف السلوكية وفرص إتقان المهارات المستهدفة.
3- اتاحة الفرصة للمتدرب لتطبيق النظريات الحديثة فى التدريس
4- -حل المشكلات التى تواجه القائمين على برامج اعداد المعلم للغة الاجنبية
5- -توفير الوقت والجهد و جودة عالية
6- حل المشكلات الصعبة، وذلك بفتح مجال واسع للسيطرة على التحديات، ومواجهة المشكلات، والتمكن من المهارات المتعددة الكفيلة بمواجهة هذه المشكلات وحلها.
7- تقديم تحليل دقيق لعناصر المنظومة التعليمية مما يساعد علي تغيير تلك العناصر، ويجعل تطويرها ممكناً.

دبلوم العام نظام السنة الواحدة

المجموعة الخامسة
الاسم: ياسمين أحمد محمود أنسى محمد أمين
دبلومة عامة نظام السنة الواحدة
التخصص :ليسانس اداب /قسم تاريخ/تقدير جيد
تحت اشراف:الدكتور وسام




قبل ان اتكلم عن فوائد التريس المصغر احب اوضح ان لة اهمية كبيرة فى اعداد المعلمين وتدريبهم على مستوى عال حتى يكونوا ملمين بجميع ما يقوم ويحث من حولهم
وهو يحتوى على كثير من والعديد من عناصر التدريس المعروفة كالمعلم والطلاب
وهو يمر بعدة مراحل وهى:الارشاد/والتوجية/والمشاهدة/والتدريس/والحوار والمناقشة/والتقويم
ويوجدفيو كثيرمن المزايا لم توجد فى كثير من المزايا لم توجد فى كتير من غيرةمن انواع اخرى ومزايا لم توجد فى التريب على التريس بل فى العديد من الميادين الاخرىمثل
اجراء البحوث التطبيقية وتقويم اداء المعلمين والطالب

اذن من فوائدة:
من خلالة يستطيع المعلم على الالمام الجيد للمادة العلمية
يتيح الفرصة للمتدربين على تعديل سلوكة وتطويرة قبل دخول ميدان التدريس وكذلك اتاحة الفرصة للمتدرين لتبادل الادوار فيما بينهم
يوفر المزيد من الوقت والجهد
مهم لتقويم اداء المعلمين اثناء الخدمة واتخاذهم القرار المناسب لاستمرارهم فى العمل او حاجتهم المزيد من التريب والتطوير
تدريب المتعلمين على اعداد المواد التعليمية وتنظيمهم لانفسهم
وكذلك اعتمادة على تحليل مهارات التدريس الى (مهارات جزئية) فيما يساعدة على مراعاة الفروق الفردية بين المعلمين
يساعد على نمو الخبرات المعلم العلمية والفنيةوالدينية والثقافية
يحمى المعلم من ان يجد نفسة فى وضع لا يستطيع التعامل معة
علرفة المعلم على معرفة الخصائص السيكلوجية للتلاميذ ومعرفة احتياجات كل تلميذ وما يحبة والتى تتناسب مع قدراتة
حل مشكلات التى تواجة القائمين على برامج اعداد معلمى الغة الانجليزية
كذللكمهم لتقويم اداء المعلمين اثناء الخدمة واتخاذ القرار المناسب بشان استمرارهم فى العمل وحاجتهم الى المزيد من التدريب والتطوير
الاستفادة منه فى جمع المادة العلميةفى الدراسات الغوية التطبيقية فى مدة اقصر من جميع المواد

الموضوع: اضافة رد على موضوع اهمية (فوائد) التدريس المصغر تحت اشراف الدكتور وسام محمد
الاسم: تهانى محسن عبد الرازق
الفرقة: دبلوم عام نظام العام الواحد
الشعبة: قسم المكتبات و المعلومات
تحت اشراف د / وسام محمد
المجموعة الاولى
فوائد التدريس المصغر

1 -الارتفاع بمستوى اداء المعلمين و اكسابهم المهارات التدريسية
2 -المشاركة الفعالة فى العملية التعليمية
3-تزويد المتدربين بالسلوكيات المختلفة كالتنظيم و التوجيه و الارشاد
4-تدريبهم على القيام بالدور الحقيقى الذى يجب ان يقوموا به اثناء العملية التعليمية
5-توفير الوقت و الجهد و الاستفادة منهما فى تحقيق اعمال مفيدة
6-تدريب الطلاب المتعلمين على الاعتماد على النفس و الاستفادة من اراء الاخرين و العمل بها
7-تدريب الطلاب على التخطيط الجيد للدرس و ذلك قبل تنفيذه
8-تدريب الطلاب المتعلمين على الاستفادة من الوقت المحدد لهم وتقديم اكبر كم من المعلومات
9-معالجة بعض نقاط الضعف لدى الطلاب المتدربين
10-تشجيع المتدربين و ازالة الرهبة من التدريس امام كم هائل من التلاميذ

self reflection

ارى ان التدريس المصغر قد يستفاد منه اذا تحقق على اكمل وجه كما انه قد يساعد الطلاب المتعلمين على القيام بادوارهم فى العملية التعليمية وتدريبهم على الاساليب المختلفة للتعليم و تطويرها كما انه سوف يفيد فى المجالات المختلفة

نظام الدبلوم العام

الأسم:محمود محمد حسن السيد .
المجموعة الثالثة شعبة :أداب قسم تارخ2005م
دبلوم فى التربية العامة نظام السنة الواحد (2009-2010)

1- حل المشكلات التي تواجه القائمين على برامج إعداد معلمي اللغات الأجنبية؛ بسبب كثرة المعلمين المتدربين أو نقص المشرفين، أو عدم توفر فصول دراسية حقيقية لتعليم اللغة الهدف، أو صعوبة التوفيق بين وقت الدراسة ووقت المتدربين، أو غياب المادة المطلوب التدرب عليها من برنامج تعليم اللغة الهدف⁾ .

2- توفير الوقت والجهد؛ حيث يمكن تدريب المعلمين في التدريس المصغر على عدد كبير من المهارات الضرورية في وقت قصير، وعدم إهدار الوقت والجهد في التدريب على مهارات قد أتقنها المعلمون من قبل، كما أن التدريس المصغر يقلل من الحاجة إلى تدريس كل متدرب جميع المهارات؛ لأن المشاهدة والمناقشة تفيد المشاهد مثلما تفيد المتدرب.

3- تدريب المعلمين على عدد من مهارات التدريس المهمة، كالدقة في التحضير والتدريس، وتنظيم الوقت واستغلاله، واتباع الخطوات المرسومة في خطة التحضير، واستخدام تقنيات التعليم بطريقة مقننة ومرتبة، وبخاصة جهاز الفيديو، بالإضافة إلى استغلال حركات الجسم في التدريس.

4- تدريب المعلمين على إعداد المواد التعليمية وتنظيمها بأنفسهم؛ لأن التحضير للدرس المصغر غالباً ما يحتاج إلى مادة لغوية جديدة يعدها المتدرب بنفسه، أو يعدل من المادة التي بين يديه؛ لتناسب المهارة والوقت المخصص لها.

5- مناقشة المتدرب بعد انتهاء التدريس المصغر مباشرة، وإمكان تدخل المشرف أثناء أداء المتدرب، وإعادة التدريس، وبخاصة في حالة تدريس الزملاء المتدربين. وتلك أمور يصعب تطبيقها في التدريس الكامل، وبخاصة في الفصول الحقيقية.

6- اعتماد التدريس المصغر على تحليل مهارات التدريس إلى مهارات جزئية، مما يساعد على مراعاة الفروق الفردية بين المعلمين، من خلال تدريبهم على عدد كبير من هذه المهارات التي قد تغفلها برامج التدريب على التدريس الكامل.

7- إتاحة الفرصة للمتدرب لمعرفة جوانب النقص والتفوق لديه في النواحي العلمية والعملية والفنية، من خلال ما يتلقاه من التغذية والتعزيز من المشرف والزملاء في مرحلة النقد، مما يتيح له تعديل سلوكه وتطويره قبل دخوله ميدان التدريس حيث لا نقد ولا تغذية ولا تعزيز، كما أنه يساعد على التقويم الذاتي من خلال مشاهدة المتدرب نفسه على شاشة الفيديو.

8- إتاحة الفرص للمتدربين لتبادل الأدوار بينهم، والتعرف على مشكلات تعليم اللغة الأجنبية وتعلمها عن قرب، وهي مشكلات المعلم والمتعلم، وذلك من خلال الجلوس على مقاعد الدراسة، وتقمص شخصية المتعلم الأجنبي، والاستماع لمعلم اللغة الأجنبية، والتفاعل معه، ثم القيام بدور المعلم وهكذا. (هذه الحالة خاصة بالتدريس للزملاء المتدربين)

9- اختبار قدرات المعلمين المتقدمين للعمل في مجال تعليم اللغة للناطقين بغيرها؛ حيث يستطيع المخْتَبِرُ اختيار المهارة أو المهارات التي يريد اختبار المعلم فيها دون غيرها، مما يوفر له مزيداً من الوقت والجهد، كما أن التدريس المصغر مهم لتقويم أداء المعلمين أثناء الخدمة، واتخاذ القرار المناسب بشأن استمرارهم في العمل أو حاجتهم إلى مزيد من التدريب والتطوير.

10- الاستفادة منه في جمع المادة العلمية في الدراسات اللغوية التطبيقية في مدة أقصر من المدة التي يستغرقها جمع المادة في التدريس الكامل. فمن خلال التدريس المصغر يستطيع الباحث رصد أثر تدريس مهارة واحدة أو عدد من المهارات على كفاية المتعلم، كما يستطيع رصد أثر التغذية الراجعة والتعزيز بأنواعه على بناء كفاية المعلم في التدريس، مع القدرة على ضبط المتغيرات الأخرى.

11- الربط بين النظرية والتطبيق؛ حيث يمكن تطبيق أي نظرية أو مذهب أو طريقة، تطبيقاً عملياً في حجرة الدرس، أثناء الشرح أو بعده لمدة قصيرة، إذا دعت الضرورة إلى ذلك. (عبد العزيز بن إبراهيم:2006(.

الرد:



هذا الكتاب من الكتب الممتازة الذى يبين أبسط الطرق التعليمية فى تناول المادة الدراسية من حيث معالجة الكثر من القصور فى المنهج وإستخدامه العديد من الإستراتيجية التدريسية التى تنساب المادة العلمية المتناول .

كم أن فيه الكثير من المزاياة من حيث معالجة لبعض المواقف الطارئة وتوفير الوقت والجهد فى تناول المادة العلمية مما يساعد على تناول الكثير من الجزئية الهامة فيه.

ماذا لو وجدت بعض الأخطاءالتاريخية فى بعض الكتب الدارسية كما فى كتاب الصف الأول الإعدادى فى مادة الدراسات الإجتماعية فماذا نفعل ؟

اهمية برامج التدريس المصغر فى اعداد المعلمين هى كالاتى :

[1_سيطرة المتدرب على الموقف فى الدرس مقارنة بموقف التدريس الحقيقى بالفصول المدرسية.
2- تسمح هذه الطريقة بإعادة التدريب على المهارة حتى اتقانها.
3_تنمية الاتجاهات الايجابية للمتدربين ومعرفة المتدربين لمستوى اداءهم إيجابًا او سلباً.
4_ مشاهدة المتدرب لنموذج درس يجعله يقلد هذه المهارة والدرس مما يسهل إتقانها.
5_المتدربين على هذه الطريقة يكونون أقدر على ممارسة بالفصول المدرسية عن غيرهم.
6_ توفير الوقت والجهد حيث يمكن تدريب المعلمين فى التدريس المصغر على عدد كبير من المهارات فى وقت قصير.
7_اتاحة الفرصة للمتدرب لمعرفة اخطاءه والعمل على اصلاحها فيما بعد.

التأمل الذاتى:
يتضح لنا من خلال هذه المزايا لبرامج التدريس المصغر مدى اهمية هذة الطريقة فى التدريب على اكتساب مهارات التدريس بالنسبة للمعلمين وإعطائهم الثقة بالنفس والخبرة فى استخدام مهارات التدريس سواء فى التدريس او فى العمل بالوظائف الادارية ولتحقيق الغرض المرجو من هذه الطريقة هو ان يكون عدد المتعلمين فيها قليل بمعنى مجموعة من الافراد عددها صغير لكى يأخذ كل متعلم فرصته ووقته الكافى لكى يتدرب جيداً ولمعرفة جوانب نقصه والعمل على اصلاحها فيما بعد .

الاسم: سماح السيد محمود السيد عبداللا
الفرقة: دبلوم عام نظام السنة الواحدة 2009-2010
الشعبة: مكتبات ومعلومات

**تعريف التدريس
هو تدريس حقيقي ذو أبعاد مصغرة ، حيث يقوم الطالب المعلم بتدريس درس مصغر محدد الأهداف لمجموعة صغيرة من المتعلمين ( من زملاء الطالب المعلم ) يتراوح عددهم بين ( 5 – 10 ) أفراد لمدة قصيرة من الزمن تتراوح من ( 5 – 10 ) دقائق ، وعادة ما يتم تسجيل هذه الدروس بكاميرا الفيديو وإعادة المشاهدة للاستفادة من النقد من قبل المشرف والطالب المعلم نفسه ، ويعيد الطالب تدريسه مرة أخرى للاستفادة من التغذية الراجعة الناتجة من عمليات النقد في محاولة لتحسين مهاراته وأدائه .(المصدر ينابيع تربويه)

**فوائد التعليم المصغر
التعليم المصغر عملية معقدة متعددة الجوانب . ويمثل المعلمون في أثناء قيامهم بجوانب هذه العملية في اليوم الدراسي أدواراً عدة منها قائد للنقاش الصفي ، وخبير في الأوساط التعليمية ، وأمين مكتبة ومشخص للتعليم ومرشد للطلبة ومخطط للدروس ومحافظ على النظام الصفي والمدرسي .وبالطبع فإن إتقان المعلمين لهذه الأدوار يلقي عليهم تبعات مستمرة فعلى المعلم أن يعنى بتخطيط الدروس الصفية وتفريد التعليم

كتاب : الإشراف التربوي على المعلمين : دليل لتحسين التدريس تأليف /إيزابيل ل. فيفر ، جين دنلاب
ترجمة محمد عيد ديراني ، مراجعة عمر الشيخ ، عمّان : الجامعة الأردنية ، عماد ة البحث العلمي . الطبعة الثانية 1997م .التدريس المصغر : ( Micro – Teaching )
ويهدف التدريس المصغر إلى إتاحة الفرصة للطالب المعلم للتدريب على الأنشطة التعليمية وإكسابه المهارات التدريسية الفعلي في المدارس ، كما يمكن استخدام نقد التدريس المصغر في أثناء فترة التربية العملية لإكساب الطالب المعلم بعض المهارات التي يجدها المشرف بمستوى ضعيف عند تدريسه الفعلي للطلبة .

************ التامل الذاتى *****************
* تعريف التدَّريس المصغَّر*
* التدريس المصغر من الطرق التي انتشر استعمالها حديثاً في مجال إعداد المعلمين لاكتساب المهارات السلوكية بلاستعانة بتقنيات ملائمة وتوظيف مناسب للموادالسمعبصرية
* يعد طريقة خاصة من طرق تكوين وإعداد المعلم لعملية التدريس ، يعمل على تقويم آداء المعلم، حتى يصبح قادراًعلى تحقيق أهداف التدريس.

* فوائد التدريس المصغر:*
تتلخص فوائد التدريس المصغر في تدريب المعلمين" أخصائى المكتبة" فيما يلي:

1- ممارسة المعلم او الاخصائى للمهارة التدريسية، وذلك للربط بين التعليم النظري والتطبيق العملى
مما يجعل التعليم عملية مهارية
2- إدراك نواحي القوة والضعف لدى الاخصائى من خلال ممارسة التدريس
3- إتقان بعض المهارات المصاحبة، وذلك عن طريق مساعدة برنامج المصغر للاخصائيين مما يتيح لهم المرونة في الحركة، والتفاعل مع الأداء التدريسي
4- تقديم تحليل لعناصر المنظومة التعليمية مما يساعد علي تغييرها ، ويجعل تطويرها ممكناً.
5- إتاحة الفرص لتطبيق أسس ونظريات التعلم الجيد
6- إعادة النظر في المنظومة التعليمية التقليدية بأكملها، حيث يطرح
التدريس المصغر أفكاراً جديدة لطرق التدريس تفيد الاخصائى والطالب في العملية التعليمية

الؤغرؤيتتعفبراتبت

الاسم حنان احمد عبده احمد سويلم
قسم وثائق ومكتبات
مجموعة2
رقم الكشف 30
دبلومة عامة نظام السنة الواحدة
5- إستراتيجية التدريس المصغر Microteaching

يطلق اصطلاح التدريس المصغر ( Microteaching ) على مختلف أشكال التدريب المكثّف الذي يتناول مهارات معينة ضمن زمن محدد باشتراك عدد من الدارسين.
تعريف التدريس المصغر
• هو أسلوب من أساليب تدريب المعلمين، يمثل صورة مصغرة للدرس أو جزءاً من أجزائه أو مهارة من مهاراته، تحت ظروف مضبوطة، ويقدم لعدد محدود من المتعلمين أو المعلمين المتدربين.
• وهو موقف تدريسي، يتدرب فيه المعلمون على مواقف تعليمية حقيقية مصغرة تشبه غرفة الفصل العادي، غير أنها لا تشتمل على العوامل المعقدة التي تدخل عادة في عملية التدريس. ويتدرب المعلم – في الغالب – على مهارة تعليمية واحدة أو مهارتين، بقصد إتقانهما قبل الانتقال إلى مهارات جديدة.
• هو موقف تدريسى يتم في وقت قصير ( حوالي 10 دقائق في المتوسط ) ويشترك فيه عدد قليل من الطلاب ( يتراوح عادة ما بين 5- 10 ) يقوم المعلم خلاله بتقديم مفهوم معين أو تدريب الطلاب على مهارة محددة .

ويهدف التدريس المصغر إلى إعطاء المعلم فرصة للحصول على تغذية راجعة بشأن هذا الموقف التدريسي، وفي العادة يستخدم الشريط التلفزيوني لتسجيل هذا الموقف التعليمي ثم يعاد عرضه لتسهيل عملية التغذية الراجعة ولكن هذا التسجيل لا يعتبر شرطاً أساسياً لإتمام التدريس المصغر .

مزايا التدريس المصغر:
التدريس المصغر تدريس تطبيقي حقيقي، لا يختلف كثيراً عن التدريب على التدريس الكامل؛ حيث يحتوي على جميع عناصر التدريس المعروفة؛ كالمعلم، والطلاب أو من يقوم مقامهم، والمشرف، والمهارات التعليمية، والوسائل المعينة، والتغذية والتعزيز، والتقويم. وإذا كانت بعض المواقف فيه مصنوعة، فإن فيه من المزايا ما لا يوجد في غيره من أنواع التدريس العادية الكاملة، كالتغذية الراجعة والتعزيز الفوري والنقد الذاتي وتبادل الأدوار ونحو ذلك. وللتدريس المصغر فوائد ومزايا عديدة، لا في التدريب على التدريس وحسب، بل في ميادين أخرى من ميادين التعلم والتعليم، كالتدريب على إعداد المواد التعليمية، وتقويم أداء المعلمين والطلاب، وإجراء البحوث التطبيقية .
أنواع التدريس المصغـــر :
يختلف التدريس المصغر باختلاف البرنامج الذي يطبق من خلاله، والهدف من التدريب، وطبيعة المهارة أو المهمة المراد التدرب عليها، ومستوى المتدربين، ويمكن حصر هذه التقسيمات في الأنواع التالية:
• التدريب المبكر على التدريس المصغر
Pre-service Training in Microteaching
وهو التدريس المصغر الذي يبدأ التدرب عليه أثناء الدراسة، أي قبل تخرج الطالب وممارسته مهنة التدريس في أي مجال من المجالات. وهذا النوع يتطلب من الأستاذ المشرف اهتماماً بجميع مهارات التدريس العامة والخاصة؛ للتأكد من قدرة الطالب على التدريس.
• التدريب أثناء الخدمة على التدريس المصغر
In-service Training in Microteaching
وهذا النوع يشمل المعلمين الذين يمارسون التدريس ويتلقون – في الوقت نفسه – تدريباً على مهارات خاصة لم يتدربوا عليها من قبل، ومن هذا القبيل تدريب معلمي اللغة العربية الملتحقين في برامج إعداد معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها، الذين تخرجوا في أقسام اللغة العربية ومارسوا تدريسها للناطقين بها.
• التدريس المصغر المستمر Continuous Microteaching
يبدأ هذا النوع من التدريس في مراحل مبكرة من البرنامج، ويستمر مع الطالب حتى تخرجه. وهذا النوع غالباً ما يرتبط بمقررات ومواد تقدم فيها نظريات ومداخل، يتطلب فهمها تطبيقاً عملياً وممارسة فعلية للتدريس في قاعة الدرس، تحت إشراف أستاذ المادة.
• التدريس المصغر الختامي Final Microteaching
وهو التدريس الذي يقوم المعلم المتدرب بأدائه في السنة النهائية أو الفصل الأخير من البرنامج، ويكون مركزاً على المقررات الأساسية، وقد يدخل التدريس المصغر الاختباري ضمن هذا النوع.
• التدريس المصغر الموجه Directed Microteaching
هذا النوع من التدريس يشمل أنماطاً موجهة من التدريس المصغر، منها التدريس المصغر النموذجي Modeled Microteaching، وهو الذي يقدم فيه المشرف لطلابه المعلمين أنموذجاً للتدريس المصغر، ويطلب منهم أن يحذوا حذوه، وهذا النوع غالباً ما يطبق في برامج إعداد المعلمين الذين لما يمارسوا هذه المهنة بعد Pre-Service Teachers. ومنها التدريس المعتمد على طريقة معينة من طرائق تدريس المادة الدراسية. ومنها التدريس المصغر الذي يعتمد فيه المتدرب على كتاب مقرر في البرنامج؛ حيث يختار جزءاً من درس من دروس الكتاب المقرر، ويحدد المهارة التي سوف يتدرب عليها، والإجراءات والأنشطة التي سوف يقوم بها، ثم يعد درسه ويقدمه بناء على ذلك، وفي ضوء الطريقة والإجراءات المحددة في دليل المعلم.
• التدريس المصغر الحر (غير الموجه) Undirected Microteaching
هذا النوع من التدريس غالباً ما يقابل بالنوع السابق (الموجه)، ويهدف إلى بناء الكفاية التدريسية، أو التأكد منها لدى المعلم، في إعداد المواد التعليمية وتقديم الدروس وتقويم أداء المتعلمين، من غير ارتباط بنظرية أو مذهب أو طريقة أو أنموذج.
وغالباً ما يمارس هذا النوع من التدريس المصغر في البرامج الختامية أو الاختبارية. وقد يمارس في بداية البرنامج للتأكد من قدرة المتدرب وسيطرته على المهارات الأساسية العامة في التدريس، أو يقوم به المتمرسون من المعلمين بهدف التدرب على إعداد المواد التعليمية وتقديمها من خلال التدريس المصغر، أو لأهداف المناقشة والتحليل أو البحث العلمي.
• التدريس المصغر العام General Microteaching
يهتم هذا النوع بالمهارات الأساسية التي تتطلبها مهنة التدريس بوجه عام، بصرف النظر عن طبيعة التخصص، ومواد التدريس، ومستوى الطلاب؛ لأن الهدف منه التأكد من قدرة المتدرب على ممارسة هذه المهنة. وغالباً ما يكون هذا النوع من التدريس مقرراً أو ضمن مقرر من المقررات الإلزامية للجامعة أو الكلية، وأحد متطلبات التخرج فيها، وغالباً ما تقوم كليات إعداد المعلمين بتنظيم هذا النوع من التدريب، ويشرف عليه تربويون مختصون في التدريب الميداني. في هذا النوع من التدريس يتدرب المعلمون على عدد من المهارات الأساسية، مثل: إثارة انتباه الطلاب للدرس الجديد، ربط معلوماتهم السابقة بالمعلومات الجديدة، تنظيم الوقت، استخدام تقنيات التعليم، إدارة الحوار بين الطلاب وتوزيع الأدوار بينهم، التحرك داخل الفصل، رفع الصوت وخفضه وتغيير النغمة حسب الحاجة، حركات اليدين وقسمات الوجه وتوزيع النظرات بين الطلاب أثناء الشرح، ملاحظة الفروق الفردية بين الطلاب ومراعاتها، أسلوب طرح السؤال على الطلاب وتوقيته، طريقة الإجابة عن أسئلة الطلاب واستفساراتهم، أساليب تصويب أخطاء الطلاب، ونحو ذلك.
• التدريس المصغر الخاص Specific Microteaching
هذا النوع يهتم بالتدريب على المهارات الخاصة بمجال معين من مجالات التعلم والتعليم؛ كتعليم اللغات الأجنبية، والرياضيات، والعلوم الطبيعية، والعلوم الاجتماعية، لمجموعة معينة من الطلاب المعلمين المتخصصين في مجال من هذه المجالات، في كلية أو قسم أو برنامج خاص. وقد يكون التدريب موجهاً إلى فئة من الطلاب ممن لديهم ضعف أكاديمي أو نقص في التدرب على مهارات معينة.
والواقع أن بعض الأنواع التي ذكرناها متداخلة ومتشابهة في المداخل والأهداف والإجراءات، بيد أن أهم هذه الأنواع أو التقسيمات وأشملها هو تقسيمها إلى نوعين: التدريب العام، أي التدريب على المهارات العامة في التدريس، والتدريب الخاص على مهارات خاصة بمجال معين.

مراحل التدريس المصغـــر :
المرحلة الأولى: الإرشاد والتوجيه
مرحلة الإرشاد والتوجيه هذه مسؤولية الأستاذ المشرف على التدريب الذي يطبق من خلاله التدريس المصغر. يبدأ المشرف هذه المرحلة بتوجيهات عامة وشاملة تقدم لجميع المتدربين في الفصل، شفهياً أو تحريرياً، ويفضل أن يكتفي بتقديم الخطوط العامة؛ لأن إغراق المتدربين بالتفصيلات الجزئية قد تربكهم أو تقلل من إبداعهم، ويستثنى من ذلك المهارات والمهمات التي ينبغي الاهتمام بها بشكل خاص. وغالباً ما تبنى هذه التعليمات على ما قدم للمتدربين من نظريات واتجاهات في المواد النظرية المقررة. وقد تقدم لهم هذه التوجيهات بطريقة غير مباشرة؛ في شكل نماذج يقوم المشرف بأدائها عملياً أمام المتدربين، أو يستعين بمعلمين مهرة، أو يعرض عليهم درساً مسجلاً على شريط فيديو، ثم يناقشهم في نقاط القوة ونقاط الضعف فيما شاهدوه، ويفضل أن يقدم لهم عدداً من الدروس الحية والمسجلة بأساليب مختلفة وإجراءات متنوعة.
وعندما يبدأ التدريب العملي، يحدد المشرف لكل متدرب المهارة التي ينبغي أن يتدرب عليها، وقد يختارها المتدرب بنفسه، ثم يقدم المشرف إليه المعلومات والتعليمات اللازمة للتحضير للدرس، ويبين له الأساليب والإجراءات والأنشطة التي ينبغي أن يقوم بها. هذه المعلومات والتعليمات يمكن أن تقدم شفهياً، ويمكن أن تسلم للمتدرب مكتوبة؛ موجزة أو مفصلة. وعلى المشرف أن يكون مستعداً لمساعدة الطالب وتقديم المشورة له أثناء مرحلة الإعداد والتخطيط والتحضير، وقد يستمع إلى أدائه التجريبي على انفراد قبل تقديمه، ويقترح عليه التعديلات التي يراها. وعندما يشعر المشرف أن الطالب بحاجة إلى مزيد من الاطلاع والمشاهدة، يمكن أن يقترح عليه مزيداً من القراءة، وقد يسلمه نسخة أو نسخاً من أشرطة الفيديو لمزيد من المشاهدة.

المرحلة الثانية: المشاهدة
هذه المرحلة مكملة للمرحلة السابقة، مرحلة الإرشاد والتوجيه؛ حيث تتداخل معها في كثير من الحالات والمواقف، بل إن بعض خطوات التوجيه والإرشاد قد تكون أثناء المشاهدة أو قبلها أو بعدها بقليل.
والمشاهدة غالباً ما تتم على مرحلتين:
المشاهدة المبدئية التي تهدف إلى إطلاع المتدربين على ما يجري في فصول تعليم اللغة الهدف، والمشاهدة التدريبية النقدية التي يقوم بها المتدربون للنقد والحوار والتعزيز.
وفي كلتا المرحلتين ينبغي أن تكون المشاهدة منظمة وموجهة إلى مهارات ومهمات وأنشطة محددة، وقد يستعين المشاهدون بنماذج مكتوبة تحتوي على المهارات والأنشطة المطلوب ملاحظتها ونقدها.

المرحلة الثالثة: التحضير للدرس
بعد أن يقدم الأستاذ المشرف لطلابه النموذج الذي ينبغي أن يحتذوا به، ويمدهم بالمعلومات الضرورية، ويتيح لهم فرص المشاهدة؛ تبدأ مسؤولية المعلم المتدرب في التحضير لدرسه. والتحضير للدرس المصغر يختلف من حالة إلى أخرى، لكنه غالباً ما يحتوي على العناصر التالية:
1- تحديد المهارة أو المهارات المراد التدرب عليها وممارستها.
2- تحديد أهداف الدرس الخاصة والسلوكية، وكيفية التأكد من تحققها.
3- تحديد الأنشطة التي سوف يتضمنها الدرس، سواء أنشطة المعلم، كالتقديم للدرس، والشرح، وطرح الأسئلة، والتدريب والتقويم؛ أو أنشطة الطلاب، كالإجابة عن الأسئلة، وتبادل الأدوار، والكلام والقراءة والكتابة.
4- تحديد مدة التدريس، وتوزيع الوقت بين المهمات والأنشطة بدقة.
5- تحديد مستوى الطلاب، إن كانوا من الزملاء المتدربين، ومعرفة مستواهم إن كانوا من الطلاب المتعلمين.
6- إعداد المادة المطلوبة، أو اختيارها من مواد أو كتب مقررة، مع ذكر المصدر أو المصادر التي اعتمد عليها المتدرب.
7- الإشارة إلى الطريقة التي اعتمد عليها، والمذهب الذي انطلق منه في التحضير للدرس، مع ذكر المسوغات لذلك.
7- تحديد الوسائل التعليمية التي سوف يستعين بها المتدرب، وبيان المسوغات لاستخدامها، والأهداف التي سوف تحققها.
8- تحديد أدوات التقويم وربطها بأهداف الدرس.
تقوم المجموعة المتدربة، المشتركة في درس واحد، بممارسة بعض الأنشطة وتجريبها وتبادل الأدوار في ذلك أثناء التحضير، أي قبل عرض الدرس في الفصل أمام الأستاذ المشرف؛ لتخفيف التوتر وإزالة الرهبة، والتأكد من توزيع المهمات حسب الوقت المحدد لها.
المرحلة الرابعة: التدريس
هذه هي المرحلة العملية التي يترجم فيها المتدرب خطته إلى واقع عملي؛ حيث يقوم بإلقاء درسه حسب الخطة التي رسمها، والزمن الذي حدده لتنفيذها. وهذه المرحلة تشمل كل ما وضع في خطة الدرس، من مهارات وأنشطة، وعلى المتدرب أن يتنبه للوقت الذي حدده لنفسه؛ بحيث لا يطغى نشاط على آخر، ولا يخرج عن الموضوع الأساس إلى موضوعات أو قضايا جانبية؛ فينتهي الوقت قبل اكتمال الأنشطة المرسومة.
إن من أهم ما يميز هذه المرحلة هو تبادل الأدوار بين المتدربين، وبخاصة إذا كان التدريس المصغر يقدم للزملاء من المعلمين؛ حيث يقوم كل واحد منهم بدور معين؛ بدءاً بالتحضير والتدريس، ومساعدة زميله المتدرب في تشغيل جهاز الفيديو ومراقبته، وانتهاء بالجلوس في الفصل على مقاعد الدراسة، والتفاعل مع المعلم كما لو كان طالباً.
ولا شك أن هذه الحالة، وإن غلب عليها التصنع والتكلف، مفيدة لكل من المتدرب والمشاهد، ومهمة في التغذية والتعزيز، وتطوير عملية التدريس. فالمتدرب سوف يتلقى تغذية مفيدة من زملائه المشاهدين، والمشاهد سوف يقدر موقف كل من المتدرب والمتعلم الأجنبي، ويستفيد من ذلك كله عندما يقف معلماً أمام زملائه أو أمام طلاب في فصول حقيقية.

المرحلة الخامسة: الحوار والمناقشة
تعد هذه المرحلة من أصعب المراحل وأكثرها تعقيداً وشفافية، لأنها لا تقتصر على التحليل والحوار، وإنما تشمل أيضاً النقد وإبداء الرأي في أداء المعلم المتدرب.
وينبغي ألا يؤثر حضور المشرف في هذه المرحلة تأثيراً سلبياً على سير الحوار والمناقشة، وألا يقلل من قدرة المتدرب وزملائه على إبداء رأيهم بحرية تامة، فقد ينظر المعلم إلى رأي أستاذه نظرة أمر، ولا يتجرأ على إبداء رأيه الخاص، بينما يتحدث مع زملائه ويناقشهم بحرية تامة.
ومرحلة الحوار والمناقشة هذه يمكن أن تتم بطريقتين:
الأولى: تدريس فنقد
حيث يبدأ الحوار والنقاش بعد التدريس مباشرة، أي قبل تدريس المعلم الآخر، وهذه هي الطريقة المثلى، غير أنها قد تسبب تخوف المتدربين من التدريس، وتقلل من مشاركتهم، لكن ذلك غالباً ما يزول بمرور الوقت والحوار الهادئ البناء.
الثانية: تدريس فتدريس
في هذه الحالة يؤدي جميع المتدربين التدريس المصغر، ثم يبدأ الحوار والنقد واحداً تلو الآخر، وهذه الطريقة تقلل من فائدة التغذية والتعزيز، وبالتالي تقل من أهمية الحوار والنقد، وبخاصة إذا كان عدد المتدربين كثيراً. غير أن هذه الطريقة قد يُلجأ إليها عندما يشترك مجموعة من المتدربين في تقديم درس كامل لمتعلمين حقيقيين، كل واحد منهم يقدم جزءاً منه، ففي هذه الحالة يجب تأخير الحوار والنقد بعد انتهائهم من الدرس، حتى لا تنقطع السلسلة، وحتى لا يرتبك المتعلمون.
لكن ما القضايا التي ينبغي أن تناقش في هذه المرحلة؟
يناقش في هذه المرحلة كل ما يتعلق بالنظرية أو الطريقة أو غيرها مما قدم في الدروس النظرية، كما يناقش في هذه المرحلة كل ما له علاقة بالنموذج الذي اتفق عليه. كما نذكر بقائمة التقويم التي كانت مع المشرف والزملاء؛ ليعودوا إليها ويناقشوا ما دونوه فيها من ملحوظات.

المرحلة السادسة: إعادة التدريس
تعد مرحلة إعادة التدريس مرحلة مهمة من مراحل التدريس المصغر إذا دعت الحاجة إليها؛ لأن نتائج الحوار وفوائده لا تظهر لدى غالبية المتدربين إلا من خلال إعادة التدريس. وقد تعاد عملية التدريس مرة أو مرات حتى يصل المتدرب إلى درجة الكفاية المطلوبة، بيد أن الحاجة إلى إعادة التدريس تعتمد على نوع الأخطاء التي يقع فيها المتدرب وكميتها، وجوانب النقص في أدائه، وأهمية ذلك كله في العملية التعليمية، بالإضافة إلى طبيعة المهارات المطلوب إتقانها، وعدد المتدربين، وتوفر الوقت. والأستاذ المشرف هو صاحب القرار في إعادة التدريس وعدد المرات، بعد أن تتوفر له المعلومات اللازمة لذلك.

المرحلة السابعة: التقويم
يقصد بالتقويم هنا تقويم أداء المتدرب، ويتم ذلك من خلال ثلاث قنوات: الأولى تقويم المتدرب نفسه، ويخصص لها ثلاثون بالمائة من الدرجة، والثانية تقويم الزملاء المعلمين، ويخصص لها أربعون بالمائة من الدرجة، والثالثة: تقويم الأستاذ المشرف، ويخصص له ثلاثون بالمائة من الدرجة. وينبغي أن يكون هذا التقويم موضوعياً؛ حيث يتكون من مجموعة من الأسئلة، تحتها خمسة خيارات، ويفضل ألا يذكر اسم المقوِّمُ، حتى لا يؤثر على التقويم. وقد يكون التقويم في شكل استبانه، تحتوي على أسئلة مغلقة وأخرى مفتوحة؛ يقدم المشارك فيها آراءه واقتراحاته حول التدريس المصغر.

المرحلة الثامنة: الانتقال إلى التدريس الكامل
لكي يؤدي التدريس المصغر دوره، وليستفاد منه في الميدان؛ يحتاج المتدرب إلى الانتقال من التدريس المصغر إلى التدريس الكامل، غير أن الانتقال ينبغي ألا يتم فجأة، وإنما يتم بالتدريج. والتدرج في تكبير الدرس يكون بزيادة في زمنه؛ من خمس دقائق إلى خمس وعشرين دقيقة مثلاً، وفي عدد المهارات؛ من مهارة واحدة إلى عدد من المهارات.
مهارات التدريس المصغـــر :
مهارات التدريس المصغر لا تختلف كثيراً عن مهارات التدريس الكامل، إنما ينظر إلى التدريس المصغر على أنه مهارة أو مهارات Skills محددة ومقننة، يقتنع بها المعلم، ويسعى إلى فهم أصولها وقواعدها، ثم يتدرب عليها حتى يتقنها.

وفيما يلي بيان بأهم هذه المهارات، وما يندرج تحتها من مهارات فرعية:
مهارات الإعداد والتحضير:
أ- مناسبة خطة التحضير للزمن المخصص للدرس، وللمهارة المطلوبة.
ب- مناسبة المادة اللغوية لمستوى الطلاب وخلفياتهم.
ج- صياغة الأهداف صياغة تربوية، تسهل عملية التدريس والتقويم.

مهارات الاختيار:
أ- اختيار المواد اللغوية والتدريبات المناسبة لمستوى الطلاب وللوقت المحدد للدرس.
ب- اختيار الأسئلة المفيدة والمناسبة لمستوى الطلاب، وكذلك الإجابات عن استفساراتهم.
ج- اختيار الوسائل التعليمية المحققة للأهداف، مع قلة التكاليف وسهولة الاستخدام.
د- اختيار الأنشطة المفيدة والمحببة للطلاب، كالحوار والتمثيل وتبادل الأدوار.
هـ- اختيار الواجبات المنزلية المرتبطة بمادة الدرس، والمناسبة لمستوى الطلاب.
و- اختيار مظهر أو مشهد من ثقافة اللغة الهدف؛ كأسلوب البدء في الكلام وإنهائه، وآداب استخدام الهاتف، وطريقة الاستئذان لدخول المنزل أو الفصل، وتقديمها للطلاب بأسلوب واضح يمثل ثقافة اللغة الهدف.

مهارات التوزيع والتنظيم:
أ- توزيع الوقت بين المهارات والأنشطة بشكل جيد، وفقاً لخطة التحضير.
ب- توقيت الكلام والسكوت والاستماع إلى كلام الطلاب والإجابة عن استفساراتهم وإلقاء الأسئلة عليهم، وعدم استئثار المعلم بالكلام معظم الوقت.
ج- توزيع الأدوار على الطلاب والنظرات إليهم بشكل عادل، مع مراعاة ما بينهم من فروق فردية.
د- تنظيم الوسائل المعينة بشكل جيد، واستخدامها في الوقت المناسب فقط.


مهارات التقديم والتشويق والربط:
أ- التقديم للدرس في مهارة محددة ولمستوى معين (المبتدئ – المتوسط - المتقدم).
ب- إثارة انتباه الطلاب وتشويقهم للدرس الجديد، وربط معلوماتهم السابقة بالمعلومات الجديدة.
ج- المحافظة على حيوية الطلاب وتفاعلهم مع الموضوع طوال الدرس.
د- ربط ما تعلمه الطلاب في الدرس بالحياة العامة، كتقديم موقف اتصالي طبيعي من خلال ما قدم للطلاب في الدرس من كلمات وعبارات وجمل.
هـ- تشويق الطلاب للدرس القادم، وتشجيعهم للتفكير فيه والاستعداد له.

مهارات الشرح والإلقاء:
أ- وضوح الصوت، والطلاقة في الكلام، والدقة في التعبير.
ب- رفع الصوت وخفضه، وتغيير النغمة الصوتية، والتكرار عند الحاجة.
ج- بيان معاني الكلمات والعبارات الجديدة في النص المقروء أو المسموع، عن طريق الشرح أو التمثيل أو تقديم المرادف أو المضاد.
د- التفريق بين الكلمات الحسية والمفاهيم المجردة، مع مراعاة مستوى الطلاب وخلفياتهم السابقة عن هذه الكلمات.
هـ- شرح القاعدة الجديدة، وربطها بالقواعد السابقة، وطريقة استنباطها من النص، والقدرة على تلخيصها بأسلوب مفهوم ومناسب لمستوى الطلاب.

مهارات التعزيز:
أ- القدرة على حفظ أسماء الطلاب، ومناداة كل طالب باسمه الذي يحب أن ينادى به.
ب- استعمال عبارات القبول والمجاملة التي تشجع المصيب، وتشعر المخطئ بخطئه بطريقة غير مباشرة.

مهارات الأسئلة والإجابات:
أ- اختيار السؤال والوقت المناسب لطرحه، واختيار كلماته وعباراته التي تناسب مستوى الطلاب وتفيدهم في الدخل اللغوي.
ب- صياغة السؤال صياغة سليمة وموجزة، والتأكد من فهم الطلاب له.
ج- تنويع الأسئلة من حيث الطول والعمق والابتكار.
د- الإجابة عن سؤال الطالب؛ إجابة موجزة أو كاملة، بطريقة مباشرة أو غير مباشرة، من قبل المعلم أو أحد الطلاب، والوقت المناسب لذلك.
مراعاة مستوى الطلاب:
أ- مراعاة المعلم لمستوى الطلاب في طريقة النطق، وسرعة الحديث أثناء الشرح.
ب- استعمال الكلمات والعبارات والجمل والنصوص المناسبة لهم، والتي تقدم لهم دخلاً لغوياً مفهوماً يفيدهم في اكتساب اللغة الهدف.
ج- التفريق بين الأخطاء والمشكلات التي تتطلب معالجة في الحال والأخطاء والمشكلات التي يمكن تأجيلها إلى مراحل لاحقة.
د- التفريق بين الموضوعات النحوية والصرفية التي يجب شرحها بالتفصيل والموضوعات التي ينبغي أن تقدم على مراحل.

مراعاة الفروق الفردية:
أ- القدرة على ملاحظة الفروق الفردية بين الطلاب في الخلفيات اللغوية والثقافية والاجتماعية.
ب- مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب في الاستيعاب والإنتاج وقدراتهم على التفاعل مع المعلم والزملاء، وظهور ذلك في حركات المعلم داخل الفصل، وطرح الأسئلة عليهم، وتقبل إجاباتهم، وتحمل أخطائهم.
ج- مراعاة الفروق الفردية في تصويب الأخطاء؛ تصويباً مباشراً أو غير مباشر؛ من قبل المعلم أو أحد الطلاب، والوقت المناسب لذلك.
د- الاستفادة من ذلك كله في تقسيم الفصل إلى مجموعات متعاونة، يستفيد كل عضو منها من مجموعته ويفيدها.

مهارات الحركة:
أ- التحرك داخل الفصل؛ أمام الطلاب، وبين الصفوف والممرات، وفي مؤخرة الفصل، بطريقة منظمة وهادئة.
ب- تغيير النشاط أثناء التدريس، أي الانتقال من مهارة إلى أخرى؛ كالانتقال من الاستماع إلى الكلام، ومن الكلام إلى القراءة، ومن القراءة إلى الكتابة.
ج- توزيع الأدوار بين الطلاب وإدارة الحوار بينهم، وبخاصة أسلوب الالتفات والانتقال من طالب إلى آخر.
د- استخدام حركات اليدين وتغيير قسمات الوجه أثناء الشرح بشكل جيد ومعتدل، وتوزيع النظرات إلى الطلاب حسب الحاجة.
هـ- استخدام التمثيل بنوعيه؛ المسموع والصامت، وممارسة ذلك في التدريس بطريقة معتدلة؛ تناسب الموقف.
مهارات استخدام تقنيات التعليم:
أ- تحديد الوسيلة التعليمية المناسبة لكل مهارة، وكيفية استخدامها، والهدف منها.
ب- تحضير الوسيلة وتنظيمها بشكل جيد، ثم عرضها في الوقت المناسب.
ج- قدرة المعلم على إعداد الوسائل بنفسه، مع البساطة وقلة التكاليف.
د- الاعتدال في استخدام الوسائل التعليمية؛ بحيث لا تطغى على محتوى المادة اللغوية، أو تشغل المعلم أو الطلاب.

مهارات التدريب والتقويم:
أ- إجراء التدريب في مهارة أو نمط لطلاب في مستوى معين، مع القدرة على ربط ذلك باستعمال اللغة في ميادين مختلفة.
ب- تقويم الطلاب في المهارة المقدمة، وتحديد مواطن القوة ومواطن الضعف فيها لدى الطلاب.
ج- ربط التقويم بالأهداف السلوكية المرسومة في خطة التحضير.

عناصـــر التدريس المصغـــر :
• معلومة واحدة أو مفهوم أو مهارة أو اتجاه معين يراد تعليمه .
• مدرس يراد تدريبه .
• عدد قليل من الطلبة ( 5- 10 طلاب في العادة ) .
• زمن محدد للتدريس ( 10 دقائق في المتوسط ) .
• تغذية راجعة بشأن عملية التدريس .
• إعادة التدريس في ضوء التغذية الراجعة .

مبررات استخدام التدريس المصغر :
1. تسهيل عملية التدريب
في كثير من الأحيان يتعذر الحصول على فصل كامل من التلاميذ لفترة زمنية عادية و لذا يخفض عدد التلاميذ و يكتفي بفترة زمنية و جيزة الأمر الذي يجعل مهمة التدريب أكثر يسراً و سهولة .
2. التمثيل :
قد يتعذر الحصول على تلاميذ حقيقيين فيلجأ المدرب إلى الاستعانة بزملاء المتدرب ليقوموا مقام التلاميذ الحقيقيين و هو نوع من التعليم التمثيلي Simulated Teaching .

3. التخفيف من رهبة الموقف :
يخفف التدريس المصغر من حدة الموقف التعليمي الذي يثير الرهبة لدى المتدربين الجدد . فالمعلم المتدرب يجد حرجاً في عدد كبير من الطلبة ، ربما لا يجد نفس الحرج في مواجهة عدد قليل من الطلبة لفترة زمنية قصيرة .
4. التدرج في عملية التدريب :
إذ يستطيع المتدرب من خلال التدريس المصغر أن يبدأ بتدريس مهارة واحدة أو مفهوم واحد فقط يسهل عليه إعداده لأن الدخول في درس عادي يشتمل على خطوات عديدة و يحتاج إلى مهارة أكبر في تخطيطه و تنفيذه .
5. اتاحة التغذية الراجعة :
إتاحة الفرصة للتغذية الراجعة التي تعتبر من أهم عناصر التدريب و قد تأتي التغذية الراجعة من المتدرب نفسه لدى رؤيته لأدائه من خلال استعراض الشريط التلفزيوني المسجل . و قد تأتي التغذية الراجعة من المدرب أو الأقران المشتركين في عملية التدريب.
6. تعديل الاداء:
إتاحة الفرصة للمتدرب لكي يدخل التعديلات الجديدة على سلوكه التعليمي وذلك من خلال إعادة الأداء بعد التغذية الراجعة .
7. التركيز على المهارات :
يتيح التدريس المصغر الفرصة للمتدربين كي يركزوا على اهتمامهم على كل مهارة تعليمية بشكل مكثف و مستقل فقد يركزوا اهتمامهم حينا على مهارة طرح الأسئلة و في حين آخر على التعزيز أو السلوك غير اللفظي أو التهيئة الحافزة أو الغلق أو جذب الانتباه و غير ذلك.



نموذج لبطاقة تقويم مهارات التدريس المصغر:
المستويــــــات المهارات الفرعية المهارات الأساسية م
0 1 2 3 4
استهلال الدرس
إثارة انتباه الطلاب للدرس الجديد
تذكيرهم بمعلوماتهم السابقة المرتبطة بالموضوع
مراعاة مستواهم اللغوي
تشويقهم للدرس الجديد مهارات الإثارة والتشويق 1
اختيار السؤال ووضوح الهدف منه
مناسبة كلماته وعباراته لمستوى الطلاب
تنويع الأسئلة وتوقيت طرح كل سؤال
مراعاة مستوى الطلاب والفروق بينهم في قبول الإجابة
أساليب الإجابة عن أسئلة الطلاب مهارات الأسئلة والإجابات 2
مناسبة الوسيلة للمهارة ووضوح الهدف منها
بساطة الوسيلة وقلة تكاليفها
استخدامها في الوقت المناسب
نجاح الوسيلة في تحقيق الهدف
سلامة استخدامها من الناحية الفنية مهارات استخدام تقنيات التعليم
3
التحرك داخل الفصل بطريقة منظمة وهادفة
تغيير النشاط والانتقال من مهارة إلى أخرى
توزيع الأنشطة بين الطلاب بعدل
الاستعانة باليدين والعينين وحركات الجسم
استخدام التمثيل بنوعيه؛ المسموع والصامت مهارات الحركة
4
مناداة كل طالب باسمه المحبب إليه
استعمال عبارات القبول والمجاملة باعتدال
تشجيع الطالب المصيب
أسلوب تصويب الأخطاء
مراعاة الفروق بين الطلاب في التعزيز مهارات التعزيز 5
توزيع الوقت بين الأنشطة وفقاً للخطة
توقيت الكلام والاستماع إلى الطلاب
نسبة كلام المعلم إلى كلام للطلاب
الدقة في توزيع الأدوار بين الطلاب
مطابقة الأداء العملي لخطة التحضير مهارات التنظيم والتوزيع 6

وتم الاستعانة بهذا الموقع lunajan.com
استراتيجيات التدريس - مكتبة الكتب - المكتبة الالكترونية المجانية

اود ان اشكر حضرتك على كل هذا المجهود لاخذ بيد التعليم المصرى الى الافضل

واشكر حضرتك ايضا على انك تقوم بمساعدى ومساعدة الاخرين من الزملاء حتى يصبحوا اكفى معلمين

واطلب من حضرتك ان تقوم بتوضيح كيف سيتم التعليم عبر الانترنيت

الاســـــــــــم : دنيـــــــــا محمــــود احمــــــد سليمان

الشعبــــــة : المواد الاجتماعية

الفــــــرقـــة : الثانيــــــــة اساســــــى

تحت اشـراف : أ :وسام محمـــد ابراهيـــــــم

اسم المقـــــــرر : مهارات التـــــدريس المصغر

الاسم/ دعاء مصطفى محمد زكى
الفرقة/ دبلومة عامة
التخصص/ وثائق ومكتبات
رقم الكشف/ 493
االمجموعة الاولى

اعتذر عن تاخرى فى ارسال التكليف لعدم معرفتى بالخطوات

التدريس المصغر:
أسلوب من أساليب تدريب المعلمين، يمثل صورة مصغرة للدرس أو جزءاً من أجزائه أو مهارة من مهاراته، تحت ظروف مضبوطة، ويقدم لعدد محدود من المتعلمين أو المعلمين المتدربين.

فوائد التدريس المصغر:
* حل المشكلات التى تواجه القائمين على برامج اعداد المعلمين
* توفير الوقت والجهد
* تدريب المعلمين على عدد من مهارات التدريس المهمة
* تدريب المعلمين على إعداد المواد التعليمية وتنظيمها بأنفسهم
* مناقشة المتدرب بعد انتهاء التدريس المصغر مباشرة
* اعتماد التدريس المصغر على تحليل مهارات التدريس إلى مهارات جزئية
* إتاحة الفرصة للمتدرب لمعرفة جوانب النقص والتفوق لديه في النواحي العلمية والعملية والفنية
* إتاحة الفرص للمتدربين لتبادل الأدوار بينهم
* اختبار قدرات المعلمين المتقدمين للعمل في مجال تعليم اللغة للناطقين بغيرها
* الاستفادة منه في جمع المادة العلمية في الدراسات اللغوية التطبيقية في مدة أقصر من المدة التي يستغرقها جمع المادة في التدريس الكامل
* الربط بين النظرية والتطبيق؛ حيث يمكن تطبيق أي نظرية أو مذهب أو طريقة

التامل الذاتى:
هذا التكليف جيد حيث يعرفنا على الاساليب الصحيحة للتدريس ويساعد على القيام باداء العمل بطريقة منظمة ومفيدة

الاسم/ هبة اشرف مرسى
الفرقة/ دبلومة عامة
التخصص/ اداب تاريخ
المجموعة الرابعة
رقم الكشف/ 462

التدريس المصغر
هو موقف تدريبي يتم في وقت قصير (حوالي 10 دقائق في المتوسط ) ويشترك فيه عدد قليل من المتدربين (يتراوح عادة ما بين 5- 10) يقوم المدرب خلاله بتقديم مفهوم معين أو تدريب المشاركين على مهارة محددة

فوائد التدريس المصغر
1- تسهيل عملية التدريس
2- قد يتعذر الحصول على متدربين حقيقيين فيلجأ المدرب إلى الاستعانة بزملاء المتدرب ليقوموا مقام المتدربين الحقيقيين وهو نوع من التعليم
3- خفف التدريس المصغر من حدة الموقف التعليمي الذي يثير الرهبة لدى المتدربين الجدد
4- التدرج في عملية التدريس
5- إتاحة الفرصة للتغذية الراجعة التي تعتبر من أهم عناصر التدريب و قد تأتي التغذية الراجعة من المتدرب نفسه لدى رؤيته لأدائه من خلال استعراض الشريط التلفزيوني المسجل
6- إتاحة الفرصة للمتدرب لكي يدخل التعديلات الجديدة على سلوكه التعليمي وذلك من خلال إعادة الأداء بعد التغذية الراجعة
7- يتيح التدريس المصغر الفرصة للمتدربين كي يركزوا اهتمامهم على كل مهارة تعليمية بشكل مكثف ومستقل

التامل الذاتى
التكليف جيد ويساعدنا على مواجهة الصعوبات التى نواجهها فى التدريس

الاسم/ هبة اشرف مرسى
الفرقة/ دبلومة عامة
التخصص/ اداب تاريخ
المجموعة الرابعة
رقم الكشف/ 462

التدريس المصغر
هو موقف تدريبي يتم في وقت قصير (حوالي 10 دقائق في المتوسط ) ويشترك فيه عدد قليل من المتدربين (يتراوح عادة ما بين 5- 10) يقوم المدرب خلاله بتقديم مفهوم معين أو تدريب المشاركين على مهارة محددة

فوائد التدريس المصغر
1- تسهيل عملية التدريس
2- قد يتعذر الحصول على متدربين حقيقيين فيلجأ المدرب إلى الاستعانة بزملاء المتدرب ليقوموا مقام المتدربين الحقيقيين وهو نوع من التعليم
3- خفف التدريس المصغر من حدة الموقف التعليمي الذي يثير الرهبة لدى المتدربين الجدد
4- التدرج في عملية التدريس
5- إتاحة الفرصة للتغذية الراجعة التي تعتبر من أهم عناصر التدريب و قد تأتي التغذية الراجعة من المتدرب نفسه لدى رؤيته لأدائه من خلال استعراض الشريط التلفزيوني المسجل
6- إتاحة الفرصة للمتدرب لكي يدخل التعديلات الجديدة على سلوكه التعليمي وذلك من خلال إعادة الأداء بعد التغذية الراجعة
7- يتيح التدريس المصغر الفرصة للمتدربين كي يركزوا اهتمامهم على كل مهارة تعليمية بشكل مكثف ومستقل

التامل الذاتى
التكليف جيد ويساعدنا على مواجهة الصعوبات التى نواجهها فى التدريس