عزيزي الزائر يشرفنا إنضمامك لأسرة المنتدي بالضغط علي كلمة التسجيل وإن كنت عضوا في المنتدي فبادر بالضغط علي كلمة دخول وأكتب أسمك وكلمة السر فنحن في إنتظارك لتنضم إليناDear Guest ,We welcome to you with us & We hope That you will be a Member in our Forum
Wessam The Educational Forum وسام المنتدي التربوي
عزيزي الزائر يشرفنا إنضمامك لأسرة المنتدي بالضغط علي كلمة التسجيل وإن كنت عضوا في المنتدي فبادر بالضغط علي كلمة دخول وأكتب أسمك وكلمة السر فنحن في إنتظارك لتنضم إليناDear Guest ,We welcome to you with us & We hope That you will be a Member in our Forum
Wessam The Educational Forum وسام المنتدي التربوي
هل تريد التفاعل مع هذه المساهمة؟ كل ما عليك هو إنشاء حساب جديد ببضع خطوات أو تسجيل الدخول للمتابعة.
We Present Wessam The Educational Forum بسم الله الرحمن الرحيم نقدم لكم وسام المنتدي التربوي
موضوع: أحدث طرق تدريس العلوم (الكيمياء-الفيزياء-البيولوجي) وفيديو تعليمي وموقع شبكة العلوم بالسعودية السبت أبريل 04, 2009 3:00 pm
طرق تدريس العلوم (الكيمياء-الفيزياء-البيولوجي) وغيرها http://www.geocities.com/syrianeducation/htm/new_page_5.htm
المصدر الرئيسي لمناهج وطرق تدريس العلوم http://www.geocities.com/syrianeducation/htm/index.htm ثانياً – طرائق التدريس العلمية :
و هي الطرائق التي تعتمد الوسائل التعليمية كمصدر أساسي للتعليم سواء كانت طبيعية أو صناعية و على أن ينبثق النشاط لكل المعلومات من المتعلم بشكل أساسي 0
و تشمل : العروض العلمية – العمل التطبيقي – العمل الميداني 0
العروض العلمية :
التعريف : هي طريقة في التدريس تتضمن إجراءات علمية لعرض وسائل تعليمية طبيعية أو اصطناعية أو تجارب علمية يغلب عليها أداء المعلم بهدف إيصال أغراض تعليمية محددة إلى التلاميذ 0 - مصدر التعلم الغالب هو الوسائل التعليمية بنوعيها الطبيعي أو الاصطناعي 0 - النشاط العلمي هو الغالب و لكن من قبل المدرس فقط بينما الطلاب يشاهدون و يسمعون و يتأكدون من صحة ما يعرض أمامهم 0 العروض يمكن أن تتم داخل الصف أو خارجه و أنها تشمل الملاحظات و التجارب العلمية 0
أنماط العروض العلمية : 1- عروض وسائل طبيعية : تكون الوسائل المعروضة و التي يتم من خلالها النشاط لتكوين المناهج الجيدة وسائل طبيعية أو حية مثل أحياء – أجزاء – أو أعضاء منفردة من أحياء ، أغصان - جذور – بذور – قلب – دماغ – عين – عظام – تربة – صخور – أوساط بيئية – و هي ذات فائدة واضحة في التعلم حيث تمكن التلميذ من رؤية الوسائل الحسية بشكل مباشر مما يزيد من واقعية المعارف النظرية 0
2- عروض وسائل اصطناعية : يتم فيها تكوين المفاهيم الجديدة من خلال عرض وسائل اصطناعية مثل نماذج – مجسمات – صور – رسوم – مخططات – أفلام ثابتة – أفلام متحركة – شفافيات – السبورة الضوئية – شرائح الدياسكوب ...الخ ، و تستخدم عندما يتعذر احضار المحضر الطبيعي أسباب عرض الوسائل الطبيعية 0 · طبيعة المحضر الخاصة ( أجزاء أو أعضاء داخلية للإنسان ) 0 · طبيعة البيئة و إمكانيات المدرسة ( فما هو متوافر من أحياء و وسائل إنتاج حيواني أو نباتي في منطقة قد يكون غير موجود في منطقة أخرى 0 · أهميتها التربوية أهم من الطبيعية : لأنها تمثيل للحقيقة كما أنها تحتاج إلى أجهزة عرض خاصة 0
يفضل استخدام النوعين معا : الوسائل الحية و الوسائل الاصطناعية 0 3- عرض تجارب علمية : و فيها يتم تكوين المفاهيم الجديدة من خلال عرض تجربة أثناء الدرس أمام الطلاب و على المعلم أن يتدخل و يتحكم في الظروف و المتغيرات عن قصد ليظهر للطلاب أثر عامل أو عدة عوامل التي تتحكم في ظروف الظاهرة أو للتحقق من صحة غرض معين 0 · و تستخدم عندما توجد أسباب تمنع الطالب بشكل فردي أو زمري من إجرائها مثلا في حال عدم وجود الأدوات الكافية أو بسبب خطورة التجربة 0 - مجالات استخدام العروض العملية في تدريس العلوم و الصحة :
1- استخدام العروض العملية كمنبه أولي لاستثارة فعاليات و اهتمامات الطلاب 0
2- استخدام العروض العملية لتوضيح نقطة معينة في أثناء مرحلة تكوين المفاهيم الجديدة للدرس 0
3- استخدام العروض العملية في إثارة مشكلة و حلها في أثناء مرحلة تكوين المفاهيم الجديدة للدرس 0 4- استخدام العروض العملية في ربط المفاهيم الجديدة بالحياة و التطبيقات العملية 0
5- استخدام العروض العملية في مرحلة التعميم من الدرس0 6- استخدام العروض العملية في مرحلة التقويم من الدرس 0 المشكلات التربوية التي تثيرها طريقة العروض العملية :
1- الموقف السلبي للتلاميذ 0
2- عدم تحقيقها لأهداف اكتساب المهارات الحسية الحركية 0 3- لا تمكن الطلاب من استخدام حواسهم كافة 0
4- لا تراعي الفروق الفردية بين الطلاب 0 5- لا تمكن جميع الطلاب من رؤية العرض بالشكل الأمثل 0
- الشروط التي يجب أن تتوافر في العروض العملية :
1- مرحلة الإعداد و التخطيط للعرض :
أ- تحديد أهداف العرض بحيث لا تخرج الأهداف عن أهداف الدرس 0
ب- اختيار العرض المناسب و ذلك بما يناسب الأهداف و محتوى الدرس و مستوى التلاميذ و توافرها كما و نوعا في المدرسة 0
ج- اختيار الأجهزة و الأدوات و المواد المناسبة و ذلك في ضوء تحقيقها للأهداف و أن تكون بسيطة غير معقدة و حجمها مناسب 0
د- تجريب العرض قبل الدرس للتأكد من صلاحية الوسائل و مكان تقديم العرض و الوقت المخصص لذلك 0
ه- توفير البيئة المناسبة في المكان الذي سيتم فيه العرض بحيث يتفقد المعلم المكان الذي سيجري فيه العرض و الإمكانات و التسهيلات المتوافرة فيه 0
2- مرحلةالتنفيذ الفعلي للعرض :
أ- استثارة موجهة لتهيئة الطلاب جسمياً و نفسياً قبل بدء العرض و هذا يساعد على ضمان مشاركة الطلاب بفاعلية في كل خطوة من خطوات العرض 0
ب- توضيح أهداف العرض حتى يتمكن المعلم و التلاميذ من توجيه الأسئلة و المناقشات لتحقيق الأهداف 0
ج- تقديم العرض بطريقة سهلة و بسيطة باستخدام أقصر الطرق و أبسط لغة تناسب التلاميذ 0
د- إشراك التلاميذ بالعرض و ذلك من خلال توجيه الأسئلة و مناقشة التلاميذ بتنفيذ بعض الأعمال المناسبة 0
ه- تنويع الفعاليات أثناء تقديم العرض ، شرح و مشاهدة و عمل و كتابة و تسجيل الملاحظات و النتائج 0
و- تقديم العرض بسرعة مقبولة فالتلاميذ مختلفون في سرعة فهم ما يعرض أمامهم و ذلك يؤمن مشاركة الطلاب بجميع مستوياتهم 0 ز- إتاحة الفرصة للتلاميذ لتسجيل الملاحظات على دفاترهم تدريجيا 0
3- مرحلة تقويم العرض :
أ- تقويم الطلاب ليتعرفوا على مدى استفادتهم من العرض و ذلك بالمناقشة و الأسئلة و اختبارات تحريرية و يحكم من خلالها هل يعيد العرض أو يفكر بطريقة عرض أخرى 0
ب- تقويم المدرس لذاته و هذا يؤدي إلى تغذية راجعة يفيد في تحسين تقديم العروض مستقبلاً0
4 - حفظ التجهيزات :
على المعلم أن يعيد المواد والأدوات والأجهزة إلى أماكنها بالشكل الملائم وأن يحفظها في أماكن معروفة ومحددة والمعلم يقوم بذلك بنفسه لأن المدارس الابتدائية لا يوجد فيها مخبري متخصص. ثالثاً – طرائق العمل التدريسي :
مقدمة:[/b] أن التعلم نشاط إنساني من وظائف الجهاز العصبي فالمخ يقوم بمعالجة وتنظيم عمليات متعددة استجابة للمثيرات المتنوعة القادمة إليه من الحواس جميعاً فعندما يحدث التعلم فإن ذلك يعني أن المتعلم قد استخدم حواسه وأن كل حاسة قد تستخدم في فترة ما خلال التعلم وتتجمع المعلومات وتسجل في خلايا المخ التي ترد إليها سيالات عصبية قادمة من المستقبلات السمعية والبصرية والذوقية والشمية والحسية العامة .
حيث تدرك وتفسر ثم تختزن في أماكن محددة من المخ وهكذا نجد أنه على الرغم من أهمية حاستي السمع والبصر في التعلم إلا أنهما مع ذلك لا تحققا النسبة المئوية 100% أي أنه لا يمكن اعتبار حاسة واحدة مصدراً وحيداً للحصول على المعلومات واكتساب الخبرات ولهذا فإن مجموعة الحواس تجعل بمتناول المتعلم جميع الوسائل التي تحقق أكبر قدر من التعلم والتذكر وهكذا جاءت النظريات النفسي الحديثة للتعلم لتؤكد على فاعلية الطرائق العملية للتدريس وأهميتها في النمو الفكري والعقلي للمتعلم.
كما أن طبيعة مادة العلوم والصحة نفسها تفرض طرائق في البحث تقتضي استخدام الأحياء الحية مباشرة و هذه الدراسة تستوجب استخدام الحواس و الأدوات ، الأمر الذي لا يتحقق إلا من خلال الطرائق العملية للتدريس و التي تتيح معالجة العينات و ملاحظتها و إجراء التجارب عليها و هذه النشاطات كما تشير أدبيات العلم تحقق أهداف تدريس علم الأحياء و هي اكتساب المفاهيم و المعارف الجديدة و تنمية المهارات و القابليات الفكرية و المهارات الأدائية و تطوير وجدانيات مرغوبة ، و يشير بعضهم إلى أن انتشار استخدام النشاطات العملية في تدريس العلوم عامة و منها العلوم و الصحة قد تم بسبب من الافتراضات الأربعة الأساسية للنشاطات العملية التالية :
الافتراض الأول : تحقق أهداف العلم . الافتراض الثاني : مستقاة من طبيعة العلم أي تعكس طبيعة العلم التجريبية .
الافتراض الثالث : لها ما يبررها في مجالي التعلم و عمل النفس أي تعكس طبيعة التعلم عند التلاميذ.
الافتراض الرابع : لها آثار متميزة في النواتج التنظيمية في المجالين المعرفي و الانفعالي أضف إلى ذلك التفجر المعرفي الذي لا يمكن استيعابه و مجاراته إلا بتعلم يستند على معرفة الطريقة العلمية و امتلاك الأدوات الفكري والعملية في البحث والاستقصاء و خاصة الطرائق التي تستخدم نظم المعلوماتية .
عدل سابقا من قبل Admin في الخميس أبريل 09, 2009 11:11 am عدل 1 مرات
noha mabrouk الوسام الذهبي
الابراج :
عدد المساهمات : 288 تاريخ الميلاد : 29/01/1984 العمر : 40 نقاط : 266 تاريخ التسجيل : 19/01/2009
موضوع: رد: أحدث طرق تدريس العلوم (الكيمياء-الفيزياء-البيولوجي) وفيديو تعليمي وموقع شبكة العلوم بالسعودية السبت أبريل 04, 2009 3:21 pm
بجد برافووووووووو عليك
يادكتور
وجزاك اللة كل الخير على مجهودك ومواضيعك الرائعة
ويارب يجعلة فى ميزان حسناتك
زائر زائر
موضوع: رد: أحدث طرق تدريس العلوم (الكيمياء-الفيزياء-البيولوجي) وفيديو تعليمي وموقع شبكة العلوم بالسعودية السبت أبريل 04, 2009 4:23 pm
لك جزيل الشكر ووافر التقدير والاحترام استاذنا الفاضل الكريم المتواضع وسام وبعد هذا الموضوع الرائع الممتاز احب اضيف
نموزج تحضير درس المخلوط بطريقة حلّ المشكلات
الأهداف السلوكية:
يتوقع من الطالب بعد انتهاء الدرس أن يكون قادرا على أن:-
1- ان يذكر الطالب طرق فصل المخاليط كما وردت في الكتاب المدرسي. 2-ان يتنبأ الطالب بما سيحدث للخليط عند إضافة الماء. 3-ان يستنتج الطالب طريقة لفصل الرمل عن برادة الحديد. 4-ان يصمم الطالب نموذجا لطرق فصل الخليط كما ورد في الكتاب المدرسي
التمهيد للدرس:
أقوم بمناقشة الطلاب بما درسوه عن المخاليط حيث أطلب منهم ذكر مفهوم المخلوط بحيث يكون الجواب هو"خليط مكون من مادتين آو أكثر سواء كانت عناصر او مركبات".وأطلب منهم ذكر أنواع المخاليط بحيث تكون الإجابة هي(مخاليط متجانسة وغير متجانسة).
التعلم القبلي:
يتوقع من الطالب قبل دارستة للدرس أن يكون ملما بالمفاهيم التالية: الذوبانية, المحلول, العنصر, المركب, المخلوط.
الأساليب والأنشطة:
استخدام طريقة حل المشكلات. تجارب عملية.
الوسائل التعليمية:
السبورة
خطة السير في الدرس:
بعد الانتهاء من تنظيم الصف وذلك من خلال تشكيل المجموعات بحيث تتراوح مابين ثلاثة إلى أربع مجموعات وطلب الاستدارة من الطلاب نحو الجالسين خلفهم. ثمّ أبدا الدرس بطرح القصة التالية " في يوما من الأيام وبينما كانت عائدا من التسوق أحضرت معي لعبة صغيرة (قطارا) فعندما رأى أخوتي الصغار أرادوا جميعا أن يلعبوا بها فقلت لهم سوف أقوم بعمل المسابقة الذي يستطيع الإجابة سوف تكون اللعبة من نصيبة فأحضرت رمل وبرادة حديد وطلبت من كل واحد أن يأتني بفكره للفصل ذلك الخليط.
برأيكم كيف يمكن فصل الرمل عن برادة الحديد؟ أترك المجال للمجموعات للتفكير وأقوم بمساعدتهم بحيث نتوصل إلى الفرضيات التالية:- *إضافة الماء قد يودي إلى فصل الخليط *الحرق قد يودي إلى فصل الخليط. *المغناطيس قد يودي إلى فصل الخليط. وأقوم بتدوين تلك الفرضيات على السبورة.ثم أقوم وبمساعده المجموعات بتحقق من صحة تلك الفرضيات. حيث اطلب من المجموعة (a) أن تقوم بأجراء الاختبار الأول حيث تنقسم المجموعة إلى جزائيين جزء يجري التجربة والجزء الأخر يسجل النتائج بحيث نتوصل في النهاية إلى أن الرمل لا يذوب في الماء وبتالي تكون هذة الفرضية غير صحيحة.
وبنفس الطريقة اطلب من المجموعة (b) أن تجري الاختبار الثاني بحيث نتوصل إلى أن الرمل لا يحترق وكذلك برادة الحديد.وبنفس الطريقتين السابقتين اطلب من المجموعة (c) ان تجري الاختبار الأخير فنلاحظ أن المغناطيس يجذب برادة الحديد وبتالي نتوصل إلى انه يمكن فصل برادة الحديد عن الرمل بواسطة المغناطيس.
ختام الدرس:
أقوم بتلخيص الدرس في صوره نقاط توضح ما تم دراستة.
التقويم:أقوم بطرح الأسئلة التالية:- س/اذكر طرق فصل المخاليط ؟ س/علل: لا يمكن فصل الرمل عن برادة الحديد بإضافة الماء. س/بين الطريقة التي يمكن بها فصل الرمل عن برادة الحديد؟
Admin//د.وسام محمد المدير العام Administrator
الابراج :
عدد المساهمات : 3746 تاريخ الميلاد : 13/10/1981 العمر : 42 نقاط : 6263 تاريخ التسجيل : 04/01/2008 رقم الهاتف الجوال : 0020169785672
موضوع: رد: أحدث طرق تدريس العلوم (الكيمياء-الفيزياء-البيولوجي) وفيديو تعليمي وموقع شبكة العلوم بالسعودية الخميس أبريل 09, 2009 10:41 am
لا يقل المعلم اهمية عن المهندس و الطبيب وان لم يكن دوره اهم فالمهندس يبني ويشيد احجارا جامدة صلبة وممكن ان ترجع مدى استفادتها الى اشخاص بأعينهم بينما المعلم يبني ارواح وعقول يستفيد منها المجتمع بل البشرية بأسرها لذلك اخترت هذا الموضوع انه كيف نربي عقولا ؟؟!! فكثير من الاطفال يكرهون بعض المواد وتصبح لهم عقدة في حياتهم بسب احد المعلمين
فهذ الفيديو يوضح كيف ننمي ملكة الاختراع والابداع والتجربة فطبيعة الطفل ان لدية حب استطلاع وذلك عن طريق تعويد الاطفال على ممارسة التجارب بأيديهم وبأبسط المواد والامكانيات المتاحة قد يخطأ الطفل في بادئ الامر ولكنه سوف يصل في النهاية الى الطريق الصحيح حتى اننا نشعر ان في بيتنا عالم او كيميائي صغير واكثر شئ اعجبني في الفيديو تهيئة هذا المعلم وجذبه لانباة طلابه عن طريق لفظة صديقي - الكيميائي - الصغير كل هذه الكلمات تعطي للطالب دافعية للانجاز فهو بذلك حقق اهدافا كثيرة منها انه تقرب من الطفل واشعره ان دوره كبير ويستطيع رغم صغر سنه ان
يقدم ما لا يقدمه اشخاص كبار الى جانب بث الثقة بالنفس فعن طريق فن المعاملة والالفاظ الجميلة المحببة للاطفال يستطيع المعلم ان يحقق اهدافه التربوية https://www.youtube.com/watch?v=LpxA7F7So7k
Admin//د.وسام محمد المدير العام Administrator
الابراج :
عدد المساهمات : 3746 تاريخ الميلاد : 13/10/1981 العمر : 42 نقاط : 6263 تاريخ التسجيل : 04/01/2008 رقم الهاتف الجوال : 0020169785672
موضوع: رد: أحدث طرق تدريس العلوم (الكيمياء-الفيزياء-البيولوجي) وفيديو تعليمي وموقع شبكة العلوم بالسعودية الخميس أبريل 09, 2009 11:16 am
منتدي شبكة العلوم بالسعودية منتدي رائع علي الرابط http://ksa-science.com/vb/index.php?
قسم العلوم علي المنتدي علي الرابط http://ksa-science.com/vb/forumdisplay.php?f=9
قسم عروض الباور بوينت http://ksa-science.com/vb/forumdisplay.php?f=17
ولايحتاج لا التسجيل ولا الدخول فكل المواد متاحة للزائرين وجزاهم الله ألف خير
ezzgaber عضو جديد
عدد المساهمات : 2 نقاط : 2 تاريخ التسجيل : 25/12/2010
موضوع: رد: أحدث طرق تدريس العلوم (الكيمياء-الفيزياء-البيولوجي) وفيديو تعليمي وموقع شبكة العلوم بالسعودية الثلاثاء فبراير 07, 2012 5:52 pm
Admin//الأستاذ وسام محمد كتب:
طرق تدريس العلوم (الكيمياء-الفيزياء-البيولوجي) وغيرها http://www.geocities.com/syrianeducation/htm/new_page_5.htm
المصدر الرئيسي لمناهج وطرق تدريس العلوم http://www.geocities.com/syrianeducation/htm/index.htm ثانياً – طرائق التدريس العلمية :
و هي الطرائق التي تعتمد الوسائل التعليمية كمصدر أساسي للتعليم سواء كانت طبيعية أو صناعية و على أن ينبثق النشاط لكل المعلومات من المتعلم بشكل أساسي 0
و تشمل : العروض العلمية – العمل التطبيقي – العمل الميداني 0
العروض العلمية :
التعريف : هي طريقة في التدريس تتضمن إجراءات علمية لعرض وسائل تعليمية طبيعية أو اصطناعية أو تجارب علمية يغلب عليها أداء المعلم بهدف إيصال أغراض تعليمية محددة إلى التلاميذ 0 - مصدر التعلم الغالب هو الوسائل التعليمية بنوعيها الطبيعي أو الاصطناعي 0 - النشاط العلمي هو الغالب و لكن من قبل المدرس فقط بينما الطلاب يشاهدون و يسمعون و يتأكدون من صحة ما يعرض أمامهم 0 العروض يمكن أن تتم داخل الصف أو خارجه و أنها تشمل الملاحظات و التجارب العلمية 0
أنماط العروض العلمية : 1- عروض وسائل طبيعية : تكون الوسائل المعروضة و التي يتم من خلالها النشاط لتكوين المناهج الجيدة وسائل طبيعية أو حية مثل أحياء – أجزاء – أو أعضاء منفردة من أحياء ، أغصان - جذور – بذور – قلب – دماغ – عين – عظام – تربة – صخور – أوساط بيئية – و هي ذات فائدة واضحة في التعلم حيث تمكن التلميذ من رؤية الوسائل الحسية بشكل مباشر مما يزيد من واقعية المعارف النظرية 0
2- عروض وسائل اصطناعية : يتم فيها تكوين المفاهيم الجديدة من خلال عرض وسائل اصطناعية مثل نماذج – مجسمات – صور – رسوم – مخططات – أفلام ثابتة – أفلام متحركة – شفافيات – السبورة الضوئية – شرائح الدياسكوب ...الخ ، و تستخدم عندما يتعذر احضار المحضر الطبيعي أسباب عرض الوسائل الطبيعية 0 · طبيعة المحضر الخاصة ( أجزاء أو أعضاء داخلية للإنسان ) 0 · طبيعة البيئة و إمكانيات المدرسة ( فما هو متوافر من أحياء و وسائل إنتاج حيواني أو نباتي في منطقة قد يكون غير موجود في منطقة أخرى 0 · أهميتها التربوية أهم من الطبيعية : لأنها تمثيل للحقيقة كما أنها تحتاج إلى أجهزة عرض خاصة 0
يفضل استخدام النوعين معا : الوسائل الحية و الوسائل الاصطناعية 0 3- عرض تجارب علمية : و فيها يتم تكوين المفاهيم الجديدة من خلال عرض تجربة أثناء الدرس أمام الطلاب و على المعلم أن يتدخل و يتحكم في الظروف و المتغيرات عن قصد ليظهر للطلاب أثر عامل أو عدة عوامل التي تتحكم في ظروف الظاهرة أو للتحقق من صحة غرض معين 0 · و تستخدم عندما توجد أسباب تمنع الطالب بشكل فردي أو زمري من إجرائها مثلا في حال عدم وجود الأدوات الكافية أو بسبب خطورة التجربة 0 - مجالات استخدام العروض العملية في تدريس العلوم و الصحة :
1- استخدام العروض العملية كمنبه أولي لاستثارة فعاليات و اهتمامات الطلاب 0
2- استخدام العروض العملية لتوضيح نقطة معينة في أثناء مرحلة تكوين المفاهيم الجديدة للدرس 0
3- استخدام العروض العملية في إثارة مشكلة و حلها في أثناء مرحلة تكوين المفاهيم الجديدة للدرس 0 4- استخدام العروض العملية في ربط المفاهيم الجديدة بالحياة و التطبيقات العملية 0
5- استخدام العروض العملية في مرحلة التعميم من الدرس0 6- استخدام العروض العملية في مرحلة التقويم من الدرس 0 المشكلات التربوية التي تثيرها طريقة العروض العملية :
1- الموقف السلبي للتلاميذ 0
2- عدم تحقيقها لأهداف اكتساب المهارات الحسية الحركية 0 3- لا تمكن الطلاب من استخدام حواسهم كافة 0
4- لا تراعي الفروق الفردية بين الطلاب 0 5- لا تمكن جميع الطلاب من رؤية العرض بالشكل الأمثل 0
- الشروط التي يجب أن تتوافر في العروض العملية :
1- مرحلة الإعداد و التخطيط للعرض :
أ- تحديد أهداف العرض بحيث لا تخرج الأهداف عن أهداف الدرس 0
ب- اختيار العرض المناسب و ذلك بما يناسب الأهداف و محتوى الدرس و مستوى التلاميذ و توافرها كما و نوعا في المدرسة 0
ج- اختيار الأجهزة و الأدوات و المواد المناسبة و ذلك في ضوء تحقيقها للأهداف و أن تكون بسيطة غير معقدة و حجمها مناسب 0
د- تجريب العرض قبل الدرس للتأكد من صلاحية الوسائل و مكان تقديم العرض و الوقت المخصص لذلك 0
ه- توفير البيئة المناسبة في المكان الذي سيتم فيه العرض بحيث يتفقد المعلم المكان الذي سيجري فيه العرض و الإمكانات و التسهيلات المتوافرة فيه 0
2- مرحلةالتنفيذ الفعلي للعرض :
أ- استثارة موجهة لتهيئة الطلاب جسمياً و نفسياً قبل بدء العرض و هذا يساعد على ضمان مشاركة الطلاب بفاعلية في كل خطوة من خطوات العرض 0
ب- توضيح أهداف العرض حتى يتمكن المعلم و التلاميذ من توجيه الأسئلة و المناقشات لتحقيق الأهداف 0
ج- تقديم العرض بطريقة سهلة و بسيطة باستخدام أقصر الطرق و أبسط لغة تناسب التلاميذ 0
د- إشراك التلاميذ بالعرض و ذلك من خلال توجيه الأسئلة و مناقشة التلاميذ بتنفيذ بعض الأعمال المناسبة 0
ه- تنويع الفعاليات أثناء تقديم العرض ، شرح و مشاهدة و عمل و كتابة و تسجيل الملاحظات و النتائج 0
و- تقديم العرض بسرعة مقبولة فالتلاميذ مختلفون في سرعة فهم ما يعرض أمامهم و ذلك يؤمن مشاركة الطلاب بجميع مستوياتهم 0 ز- إتاحة الفرصة للتلاميذ لتسجيل الملاحظات على دفاترهم تدريجيا 0
3- مرحلة تقويم العرض :
أ- تقويم الطلاب ليتعرفوا على مدى استفادتهم من العرض و ذلك بالمناقشة و الأسئلة و اختبارات تحريرية و يحكم من خلالها هل يعيد العرض أو يفكر بطريقة عرض أخرى 0
ب- تقويم المدرس لذاته و هذا يؤدي إلى تغذية راجعة يفيد في تحسين تقديم العروض مستقبلاً0
4 - حفظ التجهيزات :
على المعلم أن يعيد المواد والأدوات والأجهزة إلى أماكنها بالشكل الملائم وأن يحفظها في أماكن معروفة ومحددة والمعلم يقوم بذلك بنفسه لأن المدارس الابتدائية لا يوجد فيها مخبري متخصص. ثالثاً – طرائق العمل التدريسي :
مقدمة:[/b] أن التعلم نشاط إنساني من وظائف الجهاز العصبي فالمخ يقوم بمعالجة وتنظيم عمليات متعددة استجابة للمثيرات المتنوعة القادمة إليه من الحواس جميعاً فعندما يحدث التعلم فإن ذلك يعني أن المتعلم قد استخدم حواسه وأن كل حاسة قد تستخدم في فترة ما خلال التعلم وتتجمع المعلومات وتسجل في خلايا المخ التي ترد إليها سيالات عصبية قادمة من المستقبلات السمعية والبصرية والذوقية والشمية والحسية العامة .
حيث تدرك وتفسر ثم تختزن في أماكن محددة من المخ وهكذا نجد أنه على الرغم من أهمية حاستي السمع والبصر في التعلم إلا أنهما مع ذلك لا تحققا النسبة المئوية 100% أي أنه لا يمكن اعتبار حاسة واحدة مصدراً وحيداً للحصول على المعلومات واكتساب الخبرات ولهذا فإن مجموعة الحواس تجعل بمتناول المتعلم جميع الوسائل التي تحقق أكبر قدر من التعلم والتذكر وهكذا جاءت النظريات النفسي الحديثة للتعلم لتؤكد على فاعلية الطرائق العملية للتدريس وأهميتها في النمو الفكري والعقلي للمتعلم.
كما أن طبيعة مادة العلوم والصحة نفسها تفرض طرائق في البحث تقتضي استخدام الأحياء الحية مباشرة و هذه الدراسة تستوجب استخدام الحواس و الأدوات ، الأمر الذي لا يتحقق إلا من خلال الطرائق العملية للتدريس و التي تتيح معالجة العينات و ملاحظتها و إجراء التجارب عليها و هذه النشاطات كما تشير أدبيات العلم تحقق أهداف تدريس علم الأحياء و هي اكتساب المفاهيم و المعارف الجديدة و تنمية المهارات و القابليات الفكرية و المهارات الأدائية و تطوير وجدانيات مرغوبة ، و يشير بعضهم إلى أن انتشار استخدام النشاطات العملية في تدريس العلوم عامة و منها العلوم و الصحة قد تم بسبب من الافتراضات الأربعة الأساسية للنشاطات العملية التالية :
الافتراض الأول : تحقق أهداف العلم . الافتراض الثاني : مستقاة من طبيعة العلم أي تعكس طبيعة العلم التجريبية .
الافتراض الثالث : لها ما يبررها في مجالي التعلم و عمل النفس أي تعكس طبيعة التعلم عند التلاميذ.
الافتراض الرابع : لها آثار متميزة في النواتج التنظيمية في المجالين المعرفي و الانفعالي أضف إلى ذلك التفجر المعرفي الذي لا يمكن استيعابه و مجاراته إلا بتعلم يستند على معرفة الطريقة العلمية و امتلاك الأدوات الفكري والعملية في البحث والاستقصاء و خاصة الطرائق التي تستخدم نظم المعلوماتية .
أحدث طرق تدريس العلوم (الكيمياء-الفيزياء-البيولوجي) وفيديو تعليمي وموقع شبكة العلوم بالسعودية
موضوع: أحدث طرق تدريس العلوم (الكيمياء-الفيزياء-البيولوجي) وفيديو تعليمي وموقع شبكة العلوم بالسعودية 
السبت أبريل 04, 2009 3:00 pm
