esraa_eman hussein
الوسام الذهبي
الابراج : 
عدد المساهمات : 1885
تاريخ الميلاد : 22/01/1989
العمر : 35
نقاط : 2505
تاريخ التسجيل : 06/03/2008
بطاقة الشخصية
تربوي:
 |  موضوع: Active Learning in the History Classroom التعلم النشط في فصول التاريخ  السبت مارس 20, 2010 8:16 pm | |
|
Active Learning in the History Classroom
Active Learning activities are highly important teaching tools that are often discarded by teachers because of the level of ‘risk’ involved in them. I would argue that the use of active teaching and learning techniques actually minimises the ‘risk’ by providing a greater variety of learning options to students: thus engaging them more and increasing their level of interest.
Active learning sessions cater for students whose learning preference fits into any, or several, of the Visual, Aural, Reading / Writing and Kinaesthetic styles. Through a range of carefully constructed questions and tasks students think critically, develop their empathy with the people involved in the ‘real’ events and, in my experience at least, form a much better understanding of how a range of complex factors can combine to cause further events. In addition to this active learning places the responsibility for learning in the hands of the student, and helps to develop their independent learning skills.
One model of active learning notes that through active learning students gain experience of doing and observing, and supplement this with dialogue with themselves and with others.
Dialogue with self is an important part of active learning. It allows the student time to reflect upon what they have learn and experienced and is a very effective method of assessing the outcomes of any active learning session.
Encouraging dialogue with others as part of active learning stimulates debate, is often more dynamic than teacher led discussion and allows students to engage in conversation with a range of people whom they may not otherwise have an opportunity to work with.
Observing is important as it allows the student the opportunity to learn from other peoples actions or demonstrations and may prompt them to look at issues in new ways. This experience is much more valuable if time for reflection is planned – and I’d have thought this is the thing that is most often left out of planning for this type of activity.
The doing is of course vital, though it an take many forms. In this seminar I would like to discuss different types of active learning, and ask people to share their own activities and thoughts on effective active learning.
L Dink of Oklahoma University suggests the following as a method of implmenting active learning in the classroom:QuoteSo, what can a teacher do who wants to use this model to incorporate more active learning into his/her teaching? I would recommend the following three suggestions, each of which involves a more advanced use of active learning.
Expand the Kinds of Learning Experiences You Create.
The most traditional teaching consists of little more than having students read a text and listen to a lecture, a very limited and limiting form of Dialogue with Others. Consider using more dynamic forms of Dialogue with Others and the other three modes of learning. For example:
Create small groups of students and have them make a decision or answer a focused question periodically,
Find ways for students to engage in authentic dialogue with people other than fellow classmates who know something about the subject (on the web, by email, or live),
Have students keep a journal or build a "learning portfolio" about their own thoughts, learning, feelings, etc.,
Find ways of helping students observe (directly or vicariously) the subject or action they are trying to learn, and/or
Find ways to allow students to actually do (directly, or vicariously with case studies, simulation or role play) that which they need to learn to do.
Take Advantage of the "Power of Interaction."
Each of the four modes of learning has its own value, and just using more of them should add variety and thereby be more interesting for the learner. However, when properly connected, the various learning activities can have an impact that is more than additive or cumulative; they can be interactive and thereby multiply the educational impact.
For example, if students write their own thoughts on a topic (Dialogue with Self) before they engage in small group discussion (Dialogue with Others), the group discussion should be richer and more engaging. If they can do both of these and then observe the phenomena or action (Observation), the observation should be richer and again more engaging. Then, if this is followed by having the students engage in the action itself (Doing), they will have a better sense of what they need to do and what they need to learn during doing. Finally if, after Doing, the learners process this experience by writing about it (Dialogue with Self) and/or discussing it with others (Dialogue with Others), this will add further insight. Such a sequence of learning activities will give the teacher and learners the advantage of the Power of Interaction.
Alternatively, advocates of Problem-Based Learning would suggest that a teacher start with "Doing" by posing a real problem for students to work on, and then having students consult with each other (Dialogue with Others) on how best to proceed in order to find a solution to the problem. The learners will likely use a variety of learning options, including Dialogue with Self and Observing.
Create a Dialectic Between Experience and Dialogue.
One refinement of the Interaction Principle described above is simply to create a dialectic between the two principle components of this Model of Active Learning: Experience and Dialogue. New experiences (whether of Doing or Observing) have the potential to give learners a new perspective on what is true (beliefs) and/or what is good (values) in the world. Dialogue (whether with Self or with Others) has the potential to help learners construct the many possible meanings of experience and the insights that come from them. A teacher who can creatively set up a dialectic of learning activities in which students move back and forth between having rich new experiences and engaging in deep, meaningful dialogue, can maximize the likelihood that the learners will experience significant and meaningful learninghttp://www.schoolhistory.co.uk/forum/index.php?showtopic=2422التعلم النشط في فصول التاريخ
أنشطة التعلم النشط على درجة عالية من الأهمية أدوات التدريس التي كثيرا ما يتم تجاهلها من قبل مدرسين بسبب مستوى 'خطر' المتورطة فيها. أنا أزعم أن استخدام تقنيات التدريس والتعلم النشط في الواقع يقلل من 'خطر' من خلال توفير تشكيلة أوسع من الخيارات التعليمية للطلاب : وبالتالي إشراكهم أكثر وزيادة مستوى الاهتمام.
دورات التعلم النشط لتلبية احتياجات الطلاب الذين التعلم يلائم أي تفضيل ، أو عدة ، من المرئي ، أورال ، القراءة / الكتابة وأنماط. من خلال مجموعة من الأسئلة بعناية ومهام الطلاب التفكير النقدي ، وتطوير قدراتهم التعاطف مع الاشخاص المعنيين في 'الأحداث الحقيقية و، في تجربتي على الأقل ، وتشكيل لفهم أفضل لكيفية قيام مجموعة من العوامل المعقدة لا يمكن الجمع بين لسبب مزيد من الاحداث. بالإضافة إلى هذا التعلم النشط يضع مسؤولية التعلم في يد الطالب ، وتساعد على تطوير مهارات التعلم المستقل.
نموذج واحد لليلاحظ أن التعلم النشط من خلال التعلم النشط طلاب اكتساب الخبرة في القيام والرصد ، واستكمالا لهذا الحوار مع مع أنفسهم ومع الآخرين.
الحوار مع الذات هو جزء هام من التعلم النشط. فإنه يسمح الطالب وقتا للتفكير في ما لديهم معرفة وخبرة وهو طريقة فعالة للغاية لتقييم نتائج أي دورة التعلم النشط.
تشجيع الحوار مع الآخر كجزء من التعلم النشط تحفز النقاش ، غالبا ما يكون أكثر دينامية من المعلمين أدت مناقشة ويتيح للطلاب للانخراط في حوار مع مجموعة من الناس الذين قد لا تتاح لها فرصة للعمل مع.
ملاحظة مهمة ، إذ أنها تتيح للطالب الفرصة للتعلم من الإجراءات أو الشعوب الأخرى والمظاهرات قد تدفعهم إلى النظر في القضايا بطرق جديدة. هذه التجربة هي أكثر قيمة إذا كان الوقت للتفكير والتخطيط -- ولقد كنت أعتقد أن هذا هو الشيء الوحيد الذي غالبا ما يتم استبعاده من التخطيط لهذا النوع من النشاط.
وبه هو بالطبع الحيوية ، على الرغم من أنها تتخذ أشكالا عديدة. في هذه الحلقة الدراسية وأود لمناقشة مختلف أنواع التعلم النشط ، ويسأل الناس لتبادل الأفكار والأنشطة الخاصة على التعلم النشط الفعال.
لام دينك من جامعة أوكلاهوما تقترح ما يلي كطريقة iالتعلم النشط في الفصول الدراسية :
علامة اقتباس
لذا ، ماذا يمكن أن يفعل المدرس الذي يريد استخدام هذا النموذج لإدراج التعلم أكثر نشاطا في حالته التدريس؟ أود أن أوصي الاقتراحات الثلاثة التالية ، كل منها ينطوي على استخدام أكثر تقدما من التعلم النشط.
توسيع أنواع الخبرات التعليمية التي تقوم بإنشائها.
تدريس الأكثر تقليدية تتألف من أكثر قليلا من الطلاب بعد أن نقرأ نصا ويستمع إلى محاضرة ، محدودة جدا ، والحد من شكل من أشكال الحوار مع الآخرين. النظر في استخدام الأشكال الأكثر دينامية للحوار مع الآخرين وثلاثة أنماط التعلم الأخرى. على سبيل المثال :
إنشاء مجموعات صغيرة من الطلاب واطلب منهم اتخاذ قرار أو الإجابة على سؤال ركز بشكل دوري ،
إيجاد سبل للطلاب للانخراط في حوار حقيقي مع أشخاص آخرين من زملاؤه الذين يعرفون شيئا عن هذا الموضوع (على شبكة الإنترنت ، عن طريق البريد الإلكتروني ، أو العيش) ،
وقد طالب تبقي مجلة أو بناء على "التعلم" محفظة عن أفكارهم الخاصة ، والتعلم ، والمشاعر ، الخ ،
ايجاد سبل لمساعدة الطلاب على الالتزام (مباشرة أو بشكل مفوض) موضوع أو العمل انهم يحاولون معرفة ، و / أو
إيجاد سبل للسماح للطلاب فعلا (مباشرة ، أو مع مفوض دراسات الحالة ، والمحاكاة ، أو الدور الذي تؤديه) ما كانوا بحاجة إلى أن نتعلم أن تفعل.
الاستفادة من الطاقة "التفاعل".
كل واحد من أربعة أساليب التعلم لها قيمة خاصة ، ومجرد استخدام المزيد منها ينبغي أن نضيف متنوعة ، وبالتالي تكون أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة للمتعلم. ومع ذلك ، عندما موصلة بشكل صحيح ، يمكن لمختلف أنشطة التعلم التي يكون لها تأثير أكثر من المواد المضافة أو التراكمية ، ويمكن أن تكون تفاعلية ، وبالتالي مضاعفة أثر التعليمية.
على سبيل المثال ، إذا كان الطلاب كتابة أفكارهم الخاصة حول موضوع (حوار مع النفس) قبل الدخول في مناقشة لمجموعة صغيرة (الحوار مع الآخر) ، ينبغي أن تكون مناقشة مجموعة أكثر ثراء وجاذبية. إذا ما يمكن أن يفعله كل من هذه ومن ثم مراقبة الظواهر أو العمل (مراقبة) ، وينبغي ملاحظة أن تكون أكثر ثراء وأكثر مشاركة من جديد. ثم ، إذا كان هذا هو تليها بعد أن الطلاب الانخراط في هذا العمل نفسه (القيام) ، سيكون لديهم فكرة أفضل عن ما يجب أن تفعله وما هم بحاجة إلى أن نتعلم أثناء العمل. أخيرا إذا ، وبعد القيام ، في عملية التعلم من هذه التجربة في الكتابة عن ذلك (الحوار مع الذات) و / أو مناقشة الأمر مع الآخرين (الحوار مع الآخر) ، وهذا إضافة مزيد من التبصر. مثل هذا التسلسل للأنشطة التعلم سيعطي المعلمين والمتعلمين على الاستفادة من الطاقة من التفاعل.
بدلا من ذلك ، فإن المدافعين عن المشكلة القائمة على التعلم تشير الى ان بداية المعلم مع "العمل" من خلال طرح مشكلة حقيقية للطلاب للعمل ، ثم بعد أن الطلاب التشاور مع بعضهما البعض (الحوار مع الآخر) بشأن أفضل السبل للمضي قدما من أجل ايجاد حل لهذه المشكلة. المتعلمين من المرجح استخدام مجموعة متنوعة من خيارات التعلم ، بما في ذلك الحوار مع النفس ومراقبة.
خلق جدلية بين التجربة والحوار.
واحد من التنقيح مبدأ التفاعل المذكورة أعلاه هي مجرد لخلق جدلية بين عنصرين مبدأ هذا النموذج من التعلم النشط : التجربة والحوار. تجارب جديدة (سواء كانت من فعل او مراقبة) لديها القدرة على اعطاء المتعلمين منظورا جديدا حول ما هو صحيح (المعتقدات) و / أو ما هو جيد (القيم) في العالم. الحوار (سواء مع النفس أو مع الآخرين) لديه القدرة على مساعدة المتعلمين بناء على معان كثيرة ممكن من الخبرة والأفكار التي تأتي منها. وقال المدرس الذي يمكن خلاق اقامة جدلية أنشطة التعلم التي طلاب تتحرك جيئة وذهابا بين وجود تجارب جديدة غنية وجذابة في عميق ، حوار هادف ، لا يمكن تحقيق أقصى قدر من احتمال أن المتعلمين سيكون تجربة تعليمية هامة وذات مغزى | |
|
Admin//د.وسام محمد
المدير العام Administrator
الابراج : 
عدد المساهمات : 3746
تاريخ الميلاد : 13/10/1981
العمر : 43
نقاط : 6263
تاريخ التسجيل : 04/01/2008
رقم الهاتف الجوال : 0020169785672
بطاقة الشخصية
تربوي:
| | موضوع: رد: Active Learning in the History Classroom التعلم النشط في فصول التاريخ السبت مارس 20, 2010 8:59 pm | |
| | |
|
esraa_eman hussein
الوسام الذهبي
الابراج :
عدد المساهمات : 1885
تاريخ الميلاد : 22/01/1989
العمر : 35
نقاط : 2505
تاريخ التسجيل : 06/03/2008
بطاقة الشخصية
تربوي:
| | موضوع: رد: Active Learning in the History Classroom التعلم النشط في فصول التاريخ السبت مارس 20, 2010 11:11 pm | |
| | |
|
