Teaching Concepts and Keywords in History تدريس المفاهيم في التاريخ

Teaching Concepts and Keywords in History

I have a project that I hope the Center for History and New Media will spearhead. It might fit well within their History Matters web site. Wikipedia (see here, for example) could also be a good place for it. What I am thinking of would be an online dictionary of concepts and keywords in history.

Print versions of this sort of thing have already been attempted. About twenty years ago, Harry Ritter published his Dictionary of Concepts in History. Raymond Williams’ Keywords: A Vocabulary of Culture and Society, although published more than thirty years ago, still sells quite well. I think it is time to democratize this kind of knowledge and to make it freely available on the Internet to students of history.

Once launched, a online dictionary of concepts and keywords in history could perform a valuable function in history courses. Let me give you an example. If history faculty intend to use primary sources with their students and to help them learn historical thinking skills, they will also need to help their students acquire the vocabulary of historians. In other words, if students do not understand the basic concepts of history, they will struggle with interpreting documents and writing historical essays.

If you don’t believe me that historians employ a specialized vocabulary, assign particular definitions to this shared set of words, and then assume students will catch on to the concepts conveyed by these keywords, just check out Sam Wineburg’s discussion of “historical habits of mind.” Although Wineburg focuses primarily on skills, careful readers of his essay will note that the way he talks underscores my point about vocabulary. Ask yourself if the average person would understand the particular meanings these phrases and terms, which Winburg uses, have for historians: “corroborate evidence,” “making sense of evidence,” “written to be read by others,” “archaic,” “checking the source,” “reconstruct,” “patterns,” “Africanists,” “Americanist,” “medievalists,” “periods,” “primary sources,” “provenance,” “memories,” “attribution,” and “events.”

Below you will find a preliminary list that I hope will get CHNM, or whoever else wishes to pursue this project, started. I do not believe that all, or even most, of these keywords and concepts are necessary in a freshman history survey. It could be useful for us to discuss, however, which of these words would work well with history majors and whether the entire list should be required for graduate students.

Absolutism, Academic History, Accident, Action, Agency, Agricultural history, Alienation, Alternatives, Anachronism, Analysis, Anarchism, Annales School, Antecedents, Anthropology, Antiquarianism, Archaeology, Argument, Artifacts, Assessment, Assertion, Assumptions, Author, Authorship, Authenticity, Authority

Background, Behavior, Beliefs, Benefits, Bias, Bibliography, Biography, Boundaries, Business history

Capitalism, Carefulness, Causation, Central Question, Change over Time, Chance, Chronicle, Chronological Thinking, Chronology, Citation, Civilization, Clarifying Values, Class Struggle, Climate of Opinion, Cliometrics, Coincidence, Colligation, Colonialism, Comparative History, Competition, Completeness, Communism, Conclusions, Conditionality, Conflict, Confront, Conjectural History, Connections, Conscious, Consensus, Consequences, Consistency, Conspiracy, Constructionism, Contemporary History, Context, Contingency, Continuity, Contrast, Costs, Counterfactual Analysis, Courses of Action, Covering Laws, Complexity, Creativity, Credibility, Critical Thinking, Cultural History, Culture, Culture Wars, Cynicism

Data, Debates, Decisions, Declension, Deconstruction, Deduction, Defense, Define, Definitiveness, Democratization, Demography, Describing the Past on Its Own Terms, Description, Destiny, Detection, Determinism, Development, Devil’s Advocate, Diachronic, Dialectic, Dialogue, Didacticism, Difference, Dilemma, Discipline, Disentangle, Distortion, Document, Duration

Economic History, Egalitarianism, Empathy, Empiricism, Encounters, Ends, Endurance, Enlightenment, Epistemology, Eras, Essentialism, Ethics, Ethnicity, Ethnocentrism, Ethnography, Ethnohistory, Evaluation, Events, Evidence, Evolution, Experience, Explanation, Exploration

Facts, Fallacy, Fascism, Fears, Feudalism, Fiction, Forces, Formulate, Fragmentation, Frame of Reference, Free Will, Frontier, Future

Gaps, Gender History, Generalization, Geography, Great Man Theory, Grounded

Hegemony, Hermeneutics, Historical Analysis and Interpretation, Historical Comprehension, Historical Consciousness, Historical Content, Historical Critical Method, Historical Issues-Analysis and Decision-Making, Historical Materialism, Historical Record, Historical Research Capabilities, Historical Understanding, Historically Conditioned, Historicism, Historicity, Historicize, Historiography, History of History, History of Science, Hopes, How?, Human Nature, Humanism, Humanities, Humanity, Hypothesis

Ideas, Identification, Identity, Ideology, Idiographic, Imagination, Immediacy, Imperialism, Impersonal Forces, Implementation, Implications, Individual, Individualism, Induction, Industrialization, Inevitability, Inference, Influence, Information Available at the Time, Inquiry, Institutional History, Institutions, Intellectual History, Intentions, Interconnected, Interdisciplinary History, Interests, Interpretation, Interrogation, Intuition, Invention, Irony, Irrationality, Issues

Jargon, Journalism, Judgments

Labels, Labor History, Language, Large-Scale, Laws in History, Legal History, Legend, Liberalism, Likeness, Limitations, Lineality, Literal Meaning, Literary Criticism, Locate, Long-Term

Macrohistory, Marxism, Meaning, Means, Memory, Metahistory, Meta-narrative, Metaphysics, Methodology, Microhistory, Milieu, Modernity, Modernization, Moments, Monocausal Explanation, Moral Reasoning, Morality, Motives, Multiculturalism, Multiplicity, Myth

Narrative, Nation, National Character, Nationalism, Nationality, Norms, Numbers

Objectivity, Omission, Opinion, Opportunities, Options, Oral History, Organization, Organizing, Principles, Originality, Origins, Outcomes, Outlook

Paradigm, Particular, Past, Patterns, Periodization, Personality, Perspective, Persuasiveness, Philosophies of History, Place, Plausibility, Point of View, Political History, Politicization, Popular History, Positioning, Positivism, Postcolonialism, Postmodernism, Poststructuralism, Power, Pragmatism, Prediction, Present Era, Presentism, Primary Sources, Principled Thinking, Priority, Probability, Problems, Process, Professionalization, Progress, Progressive History, Propaganda, Provenance, Providence, Psychohistory, Psychological History, Public History, Purpose

Qualifiers, Quantification, Questions

Race, Radical History, Rationality, Realism, Reason, Reconstruct, Record, Recount, Recurrence, Reductionism, Regions, Reinterpretation, Relativism, Relationships, Relevance, Reveal, Revisionist, Revolution, Rhetoric, Rhetorical Cues, Romanticism

Scholarship, Scientific History, Secondary Sources, Selectivity, Setting, Significance, Silences, Simplicity, Site, Skepticism, Skills, Social History, Social Sciences, Socialism, Society, Sociology, Soundness, Source Criticism, Sources, Speculation, Storytelling, Strengths, Structuralism, Subjectivity, Succession, Suggestion, Support, Suppression, Synchronic, Systems

Teleological, Temporal Order, Temporal Structure, Tentativeness, Textbooks, Texts, Theory, Thesis, Time, Topic, Total History, Totalitarianism, Tradition, Truth, Turner’s Frontier Thesis, Turning Point, Typicality

Underlying Factors, Unfolding of Events, Unintended Consequences, Uniqueness, Universal History, Unravel, Usable Past

Values, Value Judgments, Verification, Visual Evidence, Voices

Watershed, Weaknesses, Whig Interpretation of History, Why?, World Systems Theory, Written Documentation

Zeitgeist

http://phdinhistory.blogspot.com/2007/07/teaching-concepts-and-keywords-in.html

تدريس المفاهيم والكلمات المفتاحية في التاريخ

لدي مشروع أن آمل في مركز التاريخ وسوف تتصدر وسائل الإعلام الجديدة. قد يتناسب تماما مع تاريخهم المسائل موقع على شبكة الإنترنت. ويكيبيديا (انظر هنا ، على سبيل المثال) يمكن أيضا أن يكون مكانا جيدا لذلك. ما أفكر به من شأنه أن يكون قاموس الانترنت للمفاهيم والمصطلحات في التاريخ.
طباعة نسخ من هذا النوع من الاشياء وقد حاول العلماء. قبل حوالي عشرين عاما ، نشرت هاري ريتر له قاموس من المفاهيم في التاريخ. رايموند ويليامز 'صلة : مفردات من الثقافة والمجتمع ، على الرغم من نشر أكثر من ثلاثين عاما ، لا يزال يبيع جيدا. وأعتقد أن الوقت قد حان لإضفاء الطابع الديمقراطي على هذا النوع من المعارف وجعلها متاحة مجانا على شبكة الإنترنت لطلبة التاريخ.

بمجرد إطلاقها ، القاموس على الانترنت للمفاهيم والمصطلحات في التاريخ يمكن أن تؤدي وظيفة ثمينة في دروس التاريخ. اسمحوا لي أن أضرب لكم مثالا. إذا كان أعضاء هيئة التدريس التاريخ تنوي استخدام المصادر الأولية مع طلابهم ومساعدتهم على تعلم مهارات التفكير التاريخي ، كما أنها سوف تحتاج لمساعدة الطلاب في اكتساب المفردات من المؤرخين. وبعبارة أخرى ، إذا كان الطلاب لا يدركون المفاهيم الأساسية في التاريخ ، فإنها الصراع مع تفسير الوثائق وكتابة المقالات التاريخية.

إذا كنت لا تصدقني أن المؤرخين توظيف المفردات المتخصصة ، وتعيين تعريفات خاصة لهذا المشترك مجموعة من الكلمات ، ومن ثم تحمل الطلاب ستلقي القبض على المفاهيم التي تنقلها هذه المصطلحات ، انظروا فقط إلى سام لمناقشة "العادات التاريخية العقل على الرغم من أن تركز بالدرجة الأولى على المهارات ، وسوف قراء متأنية لمقالته نلاحظ أن طريقة كلامه يؤكد وجهة نظري حول المفردات. اسأل نفسك إذا كان الشخص العادي أن يفهم معاني هذه العبارات وخاصة شروط ، والذي يستخدم ، يكون للمؤرخين : "ادلة" ، "مما يجعل الشعور أدلة" ، "مكتوبة يمكن ان تقرأ من قبل الآخرين" ، "قديمة" ، " التحقق من مصدر "،" إعمار "،" أنماط "،" "،" من أمريكا "،" "،" فترات "،" مصادر أولية "،" المنبع "،" ذكريات "،" الإسناد "، و" الأحداث. "

أدناه ستجد قائمة أولية ، آمل أن يحصل ، أو أي شخص آخر يرغب في متابعة هذا المشروع ، الذي بدأ. لا أعتقد أن كل شيء ، أو حتى أكثر ، من هذه المصطلحات والمفاهيم التي تكون ضرورية في تاريخ طالبة الدراسة. فإنه قد يكون من المفيد بالنسبة لنا لمناقشة ، ولكن ، هذه الكلمات التي سوف تعمل بشكل جيد مع تخصصات التاريخ وعما إذا كانت القائمة بأكملها ينبغي أن تكون هناك حاجة لطلاب الدراسات العليا.

الاستبداد ، الأكاديمي التاريخ ، والحوادث ، والعمل ، وكالة الزراعية التاريخ ، والاغتراب ، البدائل ، مفارقة تاريخية ، والتحليل ، الأناركية ، مدرسة ، والسوابق ، الأنثروبولوجيا ، تخصص الأثريات ، علم الآثار ، وسيطة ، والمصنوعات والتقييم ، والتوكيد ، والافتراضات ، المؤلف ، التأليف ، والأصالة ، السلطة.

الخلفية ، والسلوك والمعتقدات وفوائد ، والتحيز ، الفهرس ، السيرة الذاتية ، والحدود ، والأعمال التجارية التاريخ

الرأسمالية ودقتها والتسبيب ، السؤال المركزي ، تتغير مع مرور الوقت ، فرصة ، وقائع ، زمني التفكير ، التسلسل الزمني ، لاستشهاد ، والحضارة ، وتوضيح القيم ، والصراع الطبقي ، مناخ من الرأي العام ، الصدفة ، الاستعمار ، التاريخ المقارن ، والمنافسة ، الكمال ، والشيوعية ، والاستنتاجات ، والمشروطية ، والصراع ، مواجهة ، والتاريخ تخميني ، اتصالات ، ووعيا ، توافق ، والعواقب ، والاتساق ، والتآمر ، ، التاريخ المعاصر ، والسياق ، الطوارئ ، والاستمرارية ، على النقيض ، والتكاليف ، التحليل ، ومسالك العمل ، الذي يغطي قوانين والتعقيد ، والإبداع ، والمصداقية ، والتفكير النقدي ، والتاريخ الثقافي ، والثقافة ، ثقافة الحروب ، والتهكم

البيانات ، ومداولات ومقررات ، الإنحراف ، تفكيكية ، خصم ، وزير الدفاع ، تعريف ، الحسم ، الديمقراطية ، الديموغرافيا ، وصف الماضي وفقا لشروطها ، الوصف ، القدر ، كشفها ، حتميه ، والتنمية ، محامي الشيطان ، مرتبط بالزمن ، الجدليات والحوار و ، الفرق ، معضلة ، والانضباط ، فصل ، والتشويه ، وثيقة ، المدة

الاقتصادية التاريخ ، ومبدأ المساواة ، التعاطف ، التجريبية ، لقاءات ، نهايات والتحمل والتنوير ، ونظرية المعرفة ، العصور ، ، الأخلاق ، العرق (الجنس) والتفوق العرقي والاثنوغرافيا ، والتقييم ، والأحداث ، والإثبات ، وتطور ، والتجربة ، شرح ، باستكشاف

الحقائق والمغالطة ، والفاشية ، والمخاوف ، والنظام الإقطاعي ، روائي ، القوات ، وصياغة ، والتجزؤ ، الإطار المرجعي ، الإرادة الحرة ، والحدود ، والمستقبل

الثغرات ، والجنس ، تاريخ التعميم ، والجغرافيا ، ونظرية الرجل العظيم ، وعلى أسس

الهيمنة والتأويل ، تاريخية وتحليلها وتفسيرها والتاريخية والإدراك والوعي التاريخي والتاريخية والمحتوى ، والأسلوب التاريخي الحرج ، قضايا تاريخية - التحليل وصنع القرار والتاريخية والمادية ، السجل التاريخي ، قدرات البحوث التاريخية ، فهم التاريخية ، ومن الناحية التاريخية مشروطة ، ، التأريخ ، ، التأريخ ، والتاريخ من التاريخ ، وتاريخ العلوم ، وتأمل ، كيف؟ ، طبيعة البشرية ، والإنسانية ، والعلوم الإنسانية ، إنسانية ، فرضية

الأفكار ، وتحديد الهوية ، والهوية والعقيدة ، ، الخيال ، والفورية ، والامبريالية ، والقوات غير شخصي ، والتنفيذ ، والآثار والفردية ، والفردية ، استقراء والتصنيع وحتمية ، والاستدلال والتأثير ، المعلومات المتاحة في ذلك الوقت ، والتحقيق ، والتاريخ المؤسسية ، والمؤسسات ، التاريخ الفكري ، والنوايا ومترابطة ، والتاريخ التخصصات ، والمصالح ، الترجمة الشفوية والاستجواب ، والحدس والاختراع ، والسخرية ، اللاعقلانية وقضايا

الرطانة ، والصحافة ، والأحكام

تسميات والعمل التاريخ ، واللغة ، واسعة النطاق والقوانين في التاريخ ، والتاريخ القانوني ، الأيقونات ، الليبرالية ، والشبه ، القصور ، ، المعنى الحرفي ، النقد الأدبي ، موقع وطويلة الأجل

، والماركسية ، ومعنى ، وسائل ، الذاكرة ، ، ميتا والسرد ، والميتافيزيقيا ، والمنهجية ، الوسط ، الحداثة والتحديث ، لحظات ، شرح ، المعنوي المنطق والاخلاق والدوافع ، والتعددية الثقافية ، والتعدد ، الأسطورة

السرد ، والأمة ، والطابع الوطني ، والقومية والجنسية والمعايير وأرقام

الموضوعية ، والإغفال ، والرأي ، والفرص والخيارات ، التاريخ الشفوي ، المنظمة ، وتنظيم والمبادئ والأصالة ، والأصول والنتائج ، وتوقعات

النموذج ، بشكل خاص ، في الماضي ، والأنماط ، و ، الشخصية ، منظور ، والاقناع ، فلسفات التاريخ ، والمكان ، وجاهة ، وجهة نظر ، التاريخ السياسي والتسييس والشعبية والتاريخ ، لتحديد المواقع ، والوضعيه ، ، ما بعد الحداثة ، ، والسلطة ، والنفعية ، التنبؤ ، والعصر الحاضر والمصادر الأساسية ، القائمة على مبادئ التفكير ، الأولوية ، على الأرجح ، مشاكل ، عملية ، والاحتراف ، والتقدم ، والتاريخ التقدمية ، والدعاية ، ممكان ، بروفيدانس ، ، تاريخ علم النفس ، التاريخ العام ، والغرض

التصفيات ، الكمي ، الأسئلة

العرق أو الراديكالي التاريخ ، والعقلانية والواقعية والعقل ، وإعادة بناء ، سجل ، يروون ، التكرار ، التبسيط ، المناطق ، واعادة تفسير ، النسبية ، والعلاقات ، والصلة بالموضوع ، وتكشف ، التصحيحية ، الثورة ، والبلاغة ، بلاغي الإشارات ، الرومانسية

المنح الدراسية والعلم والتاريخ ، وقالت مصادر ثانوية ، والانتقائية ، إعداد والأهمية والصمت ، والبساطة ، والموقع ، والتشكك ، ومهارات والاجتماعية التاريخ ، العلوم الاجتماعية ، والاشتراكية ، وجمعية ، علم الاجتماع ، الصلابة ، نقد المصدر ، وقالت مصادر والمضاربة ، والقص ، ونقاط القوة ، البنيوية والموضوعية والخلافة ، اقتراحك ، دعم ، قمع ، متزامنة ، نظم

الغائي ، الترتيب الزمني ، الهيكل الزمني ، تراخ والكتب والنصوص ، نظرية ، الرسالة والزمان والموضوع والتاريخ إجمالي والاستبداد ، التقليد ، والحقيقة ، تيرنر الرسالة الحدودي ، نقطة تحول ،
العوامل الكامنة ، سير الأحداث ، عواقب غير مقصودة ، وتفردها ، والتاريخ العالمي ، تكشف ، التي يمكن استخدامها في الماضي



Concepts in History Teaching

The study of history has often been criticised as being just the presentation of dead facts. Indeed for quite a long time history used to presented as a package of stories and events of the past. Many had become accustomed to think of the historical past in terms of narratives, sequences and dates. Such teaching however did little to build up the concepts which are fundamental to understand the past and what the work of the historian really entails.

As professionals, history teachers today have more operational autonomy. They have more freedom and flexibility to decide how to teach their students though not perhaps, due to syllabus constraints, what should actually be taught. Thus they are quite free to integrate skills-based learning into essentially knowledge based syllabuses. This should ideally be done through an emphasis on key historical concepts which help students to organise knowledge and ideas about history, make generalisations, recognise similarities and differences, find patterns and establish connections.

The reference here is not to the ‘first order’ concepts which have always been part and parcel of any historical teaching, concepts which help us to understand historical trends and patterns as well as specific events. Examples of these concepts would be revolution and counter-revolution, civil war, independence, nationalism, socialism, fascism, communism, imperialism, decolonisation, cold war, welfare state and perestoika. But the emphasis should be on ‘second order’ concepts which are rather more distinct because of their generalising power and their relation to processes. When these more technical concepts are employed, students can understand how historians work, what they are interested in and how historical knowledge and understanding is constructed and created. These ‘second order’ concepts include continuity and change, cause and effect, chronology, empathic understanding and the use of evidence.

Continuity and change are very important historical concepts which should be examined in various spheres of history be it political, economic, social, cultural, religious and intellectual. When looking for evidence of continuity, students should look for signs of uninterrupted or incremental evolutionary development. On the other hand, change implies a clear break with the past as has been the case with some revolutions which have really been milestones.

To understand what is happening now, students need to be able not only to examine the recent contributing and casual factors but also to trace the roots back in history. The students should be able to differentiate between causes and effects that are long-term, short-term or triggers and give them the relevant importance. Thus they would critically analysing and evaluating the historical knowledge they are assimilating.

One of the main aims of history teaching is to help students develop a sense of chronology. Indeed this concept has a central place in the development of a child’s historical understanding. Historical evidence itself derives its meaning from the time-frame in which it is set. Without a concept of time there can be no real understanding of change, development, continuity, progression and regression. However history teachers must be very careful to draw a distinction between chronology as the sequencing of events and chronology as a general understanding of historical time, including dating systems and time-related vocabulary. They should beware not to fall into the pitfall of reducing history in an exercise of date hopping. They should also bear in mind that students are not likely to grasp the idea of sequencing quickly.

Empathic understanding is the ability to enter into some informed appreciation of the predicaments or points of view of other people in the past. This entails an imaginative interpretation of evidence and the ability to be aware of anachronism. This reconstruction exercise should be based on sources which are not far from the individual child’s own level of perceptual development. To empathise, the students need to lose the prejudices and expectations of their own time and take on the attitudes and understanding of a past age.

A central ingredient of the teaching of history is discovering the truth, discovering what probably happened. Thus presenting a number of sides to a question and weighing the diferring evidence should be part and parcel of the practical activities done in a history lesson. In this way students may be equipped to question issues and free themselves of any prejudices. After all it is collaborated evidence that should really enable students to move from the present into the past.

The teaching of history should take the form of a process. The students should evaluate the information they are given and acquire the necessary skills to analyse the facts and communicate their findings. Thus the right balance should be struck between developing the students’ historical knowledge, developing their ability to critically analyse, interpret and evaluate historical evidence and understanding how historical knowledge is created. Teaching through historical concepts should go a long way to meet these demands. In this way teachers would not be just pumping in inert knowledge to their students but would be really developing their full potential and educating them for life.

http://schoolnet.gov.mt/history/misc/Concepts/ConceptsInHistoryTeaching.htm

المفاهيم في تدريس التاريخ

دراسة التاريخ كثيرا ما تعرض لانتقادات بأنها مجرد عرض للحقائق ميتة. في الواقع لفترة طويلة من التاريخ الطويل لاستخدام الوقت كما قدمت مجموعة من القصص والأحداث التي جرت في الماضي. كثيرة قد تعودنا على التفكير في الماضي التاريخي من حيث السرد ، متواليات والتواريخ. ولكن هذا التعليم لم يكن كافيا لبناء المفاهيم التي تعد أساسية لفهم الماضي وماذا عمل مؤرخ يستتبع حقا.

والمهنيين ، وأساتذة التاريخ اليوم الحصول على مزيد من الحكم الذاتي التشغيلي. لديهم المزيد من الحرية والمرونة لاتخاذ قرار بشأن كيفية تدريس طلابهم ولكن ليس ربما ، بسبب القيود المفروضة على المنهج ، ما الذي يجب ان يدرس الواقع. وبالتالي فهي حرة تماما لدمج مهارات التعلم القائم على المعرفة يستند أساسا إلى المناهج الدراسية. هذا من الناحية المثالية ينبغي أن يتم ذلك من خلال التركيز على المفاهيم التاريخية الرئيسية التي تساعد الطلاب على تنظيم المعارف والأفكار عن التاريخ ، وجعل التعميمات ، الاعتراف التشابه والاختلاف وإيجاد أنماط وتأسيس اتصالات.

والإشارة هنا ليست الى 'الدرجة الاولى' المفاهيم التي كانت دائما جزءا لا يتجزأ من أي التدريس التاريخية ، والمفاهيم التي تساعدنا على فهم الاتجاهات والأنماط التاريخية وكذلك أحداث معينة. أمثلة على هذه المفاهيم من شأنه أن تكون الثورة والثورة المضادة ، والحرب الأهلية ، والاستقلال ، والقومية والاشتراكية والفاشية والشيوعية والامبريالية ، والاستعمار ، والحرب الباردة ، ودولة الرفاه و ولكن يجب التركيز على 'النظام الثانية' المفاهيم التي هي بالأحرى أكثر وضوحا بسبب قوتها تعميم وعلاقتها العمليات. عند هذه المفاهيم أكثر التقنية يعملون ، يستطيع الطلاب فهم كيفية عمل المؤرخين ، ما كانوا مهتمين وكيف تاريخية المعرفة والفهم هي التي شيدت ، وخلق. هذه 'الدرجة الثانية' وتشمل مفاهيم الاستمرارية والتغيير ، والسبب والنتيجة ، والتسلسل الزمني ، والتفاهم الجاد واستخدام الأدلة.

الاستمرارية والتغيير مهمة جدا المفاهيم التاريخية التي ينبغي دراستها في مختلف المجالات من التاريخ سواء كان سياسيا والاقتصادية والاجتماعية والثقافية والدينية والفكرية. عندما تبحث عن أدلة على الاستمرارية ، ينبغي أن نبحث عن علامات الطلاب من دون انقطاع أو التطوير التدريجي التطوري. من جهة أخرى ، ينطوي على تغيير فاصل واضح مع الماضي كما كان الحال مع بعض الثورات التي قد تم بالفعل المعالم.

لفهم ما يحدث الآن ، والطلاب ضرورة أن تكون قادرة ليس فقط على دراسة العوامل التي تسهم وعارضة الأخيرة ، بل لتتبع جذور في التاريخ القديم. الطلاب ينبغي أن تكون قادرة على التمييز بين الأسباب والآثار التي هي على المدى الطويل ، على المدى القصير أو مشغلات ومنحهم أهمية ذات الصلة. بالتالي فانها خطيرة تحليل وتقييم المعرفة التاريخية أنها تستوعب.

أحد الأهداف الرئيسية لتدريس التاريخ هو مساعدة الطلاب على تنمية شعور التسلسل الزمني. والواقع أن هذا المفهوم قد مكانا مركزيا في تنمية الطفل في الفهم التاريخي. وتشير الدلائل التاريخية نفسها يستمد معناه من الإطار الزمني الذي يتم تعيين. دون مفهوم الوقت لا يمكن أن يكون هناك فهم حقيقي للتغيير ، والتنمية ، والاستمرارية والتقدم والتراجع. لكن مدرسي التاريخ يجب ان نكون حذرين جدا في التمييز بين التسلسل الزمني وتسلسل الأحداث وتسلسلها الزمني كما فهم عام من الزمن التاريخي ، بما في ذلك النظم التي يرجع تاريخها وتستغرق وقتا المفردات ذات الصلة. وينبغي الحذر لعدم الوقوع في شرك للحد من التاريخ في ممارسة التاريخ التنقل. وينبغي أيضا أن نأخذ في الاعتبار أن الطلاب من غير المرجح أن فهم فكرة التسلسل بسرعة.

تعاطفا الفهم هو القدرة على الدخول في بعض التقدير أبلغ من مآزق أو وجهات نظر أخرى من الناس في الماضي. هذا ينطوي على تفسير الأدلة الخيال والقدرة على أن تكون على علم مفارقة تاريخية. وهذه العملية يجب أن يقوم على أساس إعادة الإعمار المصادر التي هي ليست بعيدة عن الطفل الفردي في مستوى التنمية الخاص بها الإدراك الحسي. على التعاطف ، والطلاب بحاجة لانقاص والأحكام المسبقة والتوقعات من وقتهم الخاص وعلى اتخاذ المواقف والفهم في سن الماضية.

وهناك عنصر مركزي في تدريس التاريخ هو اكتشاف الحقيقة ، واكتشاف ما قد حدث. مما يعرض عددا من الجانبين على سؤال والموازنة بين الأدلة ينبغي أن تكون جزءا لا يتجزأ من الأنشطة العملية التي اتبعت في درسا في التاريخ. وبهذه الطريقة يمكن للطلاب أن تكون مجهزة لقضايا المسألة وتحرير أنفسهم من أي تحيزات. بعد كل ما هو تعاونت الأدلة التي ينبغي حقا أن تمكين الطلاب من الانتقال من الحاضر إلى الماضي.



Teaching Concepts and Keywords in History تدريس المفاهيم في التاريخ 756577

TEACHING CONCEPTS and VOCABULARY
Principles and Strategies
Jill Kerper Mora
San Diego State University
Teaching Concepts and Keywords in History تدريس المفاهيم في التاريخ Diamonds

What is a concept?

CONCEPTS are (1) categories into which experiences are organized and (2) the larger network of intellectual relationships brought about through categorization. Understanding a concept requires some level of critical thinking in order to make associations between words and ideas according to certain criteria.

Objects or events are sorted into concept categories according to their basic characteristics or critical attributes.

The critical attributes must be present in a particular sequence, relationship or patterns to qualify for category placement. These represent the concept criteria.

The specific ordering of attributes is known as the concept definition or rule.

PLANNING FOR CONCEPT & VOCABULARY TEACHING

Identify an important concept or key idea in a content-area lesson. Choose a more complex or abstract concept that lends itself to a higher level of analysis. The characteristics of concepts are as follows:

Degrees of concreteness

Concrete, semi-concrete, abstract: Can a person see, hear, touch, taste or feel the concept or aspects of the concept? Or does the concept involve combining multiple thoughts and ideas that are remote in time and space?

Nature of critical attributes

Is the concept narrowly defined through a few converging features or characteristics versus broadly defined with divergent and multiple features or characteristics?

What critical attributes distinguish this concept from other related concepts? What rules or criteria define the concept? Which qualities, characteristics or attributes are essential in classifying this concept into its class or category? Does the concept represent a system? If so, how are the component parts related to each other? How do they act on each other and respond to each others actions? Are there clear examples and non-examples that illustrate and distinguish the concept rule or criteria?

Form or manner in which learned

Consider how students may have experienced or be familiar with the concept, i.e., its representational forms within the students’ experience: By doing it? By seeing it depicted or represented vicariously? Through symbols or language? Perhaps students have experienced aspects of the concept or are familiar with some representations of the concept, but have not linked these together to appreciate their inter-relationships. Or are they merely unfamiliar with the labels and words used to define and describe the concept? Does the concept have personal and public dimensions?

Context in which learned

Is the concept being learned or taught in a formal context such as in school or training program? Or is it learned primarily or initially in an informal context such as a social setting or through casual observation? If a concept learned informally is a component of an academic lesson, how is the informal learning of the concept being linked or transferred to the formal classroom setting and for what purpose?

Analyzing Vocabulary Related to Concepts

Word level analysis

Examine the word naming a concept for prefixes, suffixes, and or root words. This morphological analysis will reveal the meanings embedded within words according to their structure.

Cognates

Teaching cognates is a way of relating new words in English to known words in a students’ native language. Often words that are common in a student’s L1 will be “big words” or less commonly used terms in English.

Deceptive words

Deceptive transparency: infallible; shortcomings

Words with a deceptive morphological structure: outline, nevertheless, discourse

Idioms

False friends

Words with multiple meanings: abstract, state, since

Synforms: cute/acute, available/valuable, conceal/cancel, price/prize, industrial/industrious

Words you can’t guess when there are non-existent contextual clues, unusable contextual clues, misleading and partial clues or suppressed clues

Planning inventory for teaching a concept

1. What name is commonly applied to the concept?

Ex. Lake

2. What is the concept's rule or definition?

Ex. A body of water surrounded by land.

3. What are the essential characteristics or critical attributes

of the concept?

Ex. land, water, surrounding

4. What are the non-critical attributes typically associated with the concept?

Ex. size, location, depth

5. What are some interesting and learner-relevant examples or cases of the concept which you can use in its explanation?

Ex. local lakes, mountain lakes, desert lakes

6. What are some contrasting non-examples of the concept that will help clarify or illustrate the concept?

Ex. ocean, stream

7. What are some cues, questions or directions that can be employed to call attention to critical and non-critical attributes in the concept examples?

Ex: "Look at all the points where the water meets the land."

8. What is the most efficient, interesting and thought-provoking medium (or media) by which to present examples and non-examples?

Ex. slides, aerial photographs

9. What level of concept mastery do you expect of students and how will you measure it?

Ex. Be able to define "lake" and state the similarities and differences this body of water has with other major bodies of water through a project.

Teaching word meanings related to concepts:
How to select and teach vocabulary

1. Word meanings are best learned through conceptual development. This approach stresses in-depth understanding as opposed to surface understanding. Existing concepts can be used as a basis for acquiring new concepts. For example, a student who knows what a horse is can relate the new concept of unicorn to horse in order to understand the new concept.

2. Word meanings should be learned in context. The contextual setting gives student clues to word meanings. The teacher should provide examples in which the new word is used correctly and students should have opportunities to apply the word's meaning.

3. Vocabulary instruction should be based on learner-generated word meanings. Learner involvement increases understanding and memory; thus, when students use their experience and background knowledge to define words, they learn better. The words serve as labels for concepts and students associate words to a larger vocabulary and experiences.

4. Vocabulary should focus on usable words. The use of vocabulary related to a theme or instruction in "word webs" is helpful. Students should be taught how to figure out related words.

5. Students should be taught the use of context clues and structural analysis skills (prefixes, suffixes, root words).

6. Students should learn to use the dictionary, thesaurus and glossary to develop understanding of word meanings when they cannot figure out the meanings from experience, context or structural analysis.

Contextual aids to word meanings
Type and examples

The following are ways to define words within a text. These forms of definition of words and terms can also be used to teach students to use context as clues to meaning while reading content-area texts. These are also useful as strategies for defining words in writing without isolating words from their context, thus focusing students on associating words with their related concepts.

1. Definition

A micrometer is an instrument used with a telescope or microscope for measuring minute distances.

2. Restatement

A cockroach has two antennae, or feelers, on its head.

3. Example

"The ship plows the sea" is an example of a metaphor.

4. Comparison/contrast

A machete, like a sword, can be very dangerous. In bright light, the pupils of the eyes contract; in the dark, they dilate.

5. Description

A ginkgo is a tree of eastern China that has fan-shaped leaves and provides much shade.

6. Familiar experience

Artificial respiration was applied to the nearly drowned man.

7. Association

He ate as ravenously as a bear.

8. Synonyms/Antonyms

The mercury in the thermometer was dropping--the quicksilver was
contracting. The acid, not the base, reddened the litmus paper.

9. Reflection of mood

All alone, Jim heard the creaking sound of the opening door and saw a shadowy figure standing suddenly before him. Jim was literally stupefied.

10. Summary

Even though he was sixty-five years old, he continued to love sports. He played a skillful game of tennis and seldom missed his daily swim. He was very athletic.

http://coe.sdsu.edu/people/jmora/ConceptsTch.htm

Sources:

Roe, B.D., Stoodt, B.B., & Burns, P.C. (1987). Secondary School Reading Instruction: The Content Areas. Boston, MA: Houghton Mifflin.

Cooper, J. M. (Ed.). (1986). Classroom Teaching Skills. Boston, MA: D.C. Heath.

تدريس المفاهيم والمفردات
مبادئ واستراتيجيات

جيل Kerper مورا
جامعة سان دييغو

ما هو مفهوم؟

المفاهيم هي (1) الفئات التي يتم تنظيمها والخبرات (2) وشبكة واسعة من العلاقات الفكرية التي تحققت من خلال التصنيف. فهم مفهوم يتطلب مستوى معينا من التفكير النقدي من أجل جعل الجمعيات بين الكلمات والأفكار وفقا لمعايير معينة.

الأشياء أو الأحداث التي يتم فرزها الى فئات وفقا لمفهوم خصائصها الأساسية أو سمات حاسمة.

سمات الحرجة يجب أن تكون موجودة في تسلسل معين ، أو أنماط العلاقة في التأهل لتوظيف الفئة. وتمثل هذه المعايير مفهوم.

وطلب من سمات محددة كما هو معروف في تعريف مفهوم أو حكم.

التخطيط لمفهوم ومفردات تدريس

التعرف على مفهوم هام او فكرة رئيسية في محتوى الدرس المنطقة. اختيار مفهوم أكثر تعقيدا أو مجردة أن يفسح المجال لتحقيق مستوى أعلى من التحليل. خصائص المفاهيم هي كما يلي :

درجات اقعية

ملموسة ، وشبه ملموسة ، مجردة : هل يمكن لشخص نرى ، نسمع ، اللمس ، والذوق ، أو أن يشعر مفهوم أو جوانب من هذا المفهوم؟ أو لا تنطوي على مفهوم يجمع بين أفكار متعددة والأفكار التي تبدو بعيدة في الزمان والمكان؟
من سمات الطبيعة الحرجة

هو المفهوم تعريفا ضيقا من خلال السمات أو الخصائص المتقاربة القليلة مقابل تعريف واسع مع خصائص متباينة ومتعددة أو الخصائص؟

ما هي سمات حاسمة يميز هذا المفهوم من المفاهيم الأخرى ذات الصلة؟ ما هي القواعد أو المعايير التي تحدد مفهوم؟ وهي صفات وخصائص أو سمات أساسية في تصنيف هذا المفهوم في فئتها أو الفئة؟ لا تمثل مفهوم النظام؟ إذا كان الأمر كذلك ، كيف هي الأجزاء المكونة المتصلة ببعضها البعض؟ كيف يمكن لها أن يعمل كل منهما على الأخرى ، والرد على كل الإجراءات الآخرين؟ هناك أمثلة واضحة وغير الأمثلة التي توضح والتمييز بين مفهوم سيادة أو المعايير؟

شكل أو الطريقة التي تعلمنا

النظر في كيفية الطلاب قد يكون من ذوي الخبرة أو يكون على دراية المفهوم ، أي أشكاله التمثيلية داخل الطلاب الخبرة : بواسطة يفعلون ذلك؟ من خلال رؤية وتصور أو ممثلة مفوض؟ من خلال الرموز أو اللغة؟ ربما الطلبة عانوا من جوانب مفهوم أو معتادا بعض التأكيدات لهذا المفهوم ، ولكنها لم ترتبط هذه نقدر معا لعلاقتها ببعضها. أم أنها مجرد غير مألوف مع التسميات والكلمات المستخدمة لتحديد ووصف مفهوم؟ لا مفهوم لها أبعاد الشخصية والعامة؟

السياق الذي المستفادة

هو مفهوم أو المستفادة يجري تدريسها في سياق رسمي كما هو الحال في المدرسة أو البرنامج التدريبي؟ أم أنها تعلمت في البداية في المقام الأول أو في سياق غير رسمي ، مثل وضع اجتماعي أو من خلال الملاحظة العارضة؟ إذا كان مفهوم علم بشكل غير رسمي مكون من الدرس الأكاديمي ، وكيف يتم التعلم غير الرسمي لهذا المفهوم يتم ربط أو تحويلها إلى إطار رسمي الفصول الدراسية ولأي غرض؟

تحليل المفردات المتعلقة بالمفاهيم

كلمة مستوى التحليل

بحث عن كلمة تسمية مفهوم لالبادئات ، اللواحق ، أو الكلمات وجذورها. هذا التحليل الصرفي سوف تكشف عن المعاني المضمنة داخل الكلمات وفقا لهيكلها.

الكلمات المشتركة

الكلمات المشتركة تدريس اللغة هي وسيلة للربط بين الكلمات الجديدة باللغة الإنكليزية إلى الكلمات المعروفة في الطلاب اللغة الأم. الكلمات التي غالبا ما تكون مشتركة في الطالب L1 سيكون "الكلمات الكبيرة" أو أقل استخداما المصطلحات في اللغة الإنجليزية.

الكلمات الخادعة

الشفافية الخادعة : معصوم ؛ أوجه القصور

الكلمات ذات بنية شكلية خادعة : الخطوط العريضة ، ومع ذلك ، الخطاب

التعابير

أصدقاء زائفة
الكلمات ذات المعاني المتعددة : مجردة ، والدولة ، ومنذ

Synforms : لطيف / الحاد ، متاح / القيمة ، إخفاء / إلغاء ، السعر / جائزة والصناعية / كادح

الكلمات لا يمكنك تخمين عندما يكون هناك عدم وجود ادلة السياقية ، غير قابلة للاستخدام القرائن السياقية ومضلل والقرائن الجزئي أو قمعها القرائن

تخطيطه لقوائم الجرد لتدريس مفهوم

1. ما هو الاسم الشائع لتطبيق هذا المفهوم؟

السابقين. البحيرة

2. ما هو مفهوم الحكم أو تعريف؟

السابقين. وهيئة المياه محاطا بأرض.

3. ما هي الخصائص الأساسية أو سمات حاسمة

مفهوم؟

السابقين. الأرض والمياه المحيطة بها

4. ما هي سمات غير الحاسمة التي ترتبط عادة مع مفهوم؟

السابقين. الحجم والموقع والعمق

5. ما هي بعض الأمثلة المثيرة للاهتمام والمتعلم أو الحالات ذات الصلة لهذا المفهوم والتي يمكنك استخدامها في تفسير؟

السابقين. البحيرات المحلية ، والبحيرات الجبلية والبحيرات الصحراوية

6. ما هي بعض الأمثلة المتناقضة غير مفهوم من شأنها أن تساعد على توضيح أو توضيح مفهوم؟

السابقين. المحيطات ، دفق

7. ما هي بعض العظة ، أسئلة أو الاتجاهات التي يمكن استخدامها للفت الانتباه إلى سمات الحرجة وغير الحرجة في الأمثلة مفهوم؟

مثلا : "انظروا الى كل نقطة مياه حيث يجتمع مع الأرض".

8. ما هو الأكثر فعالية ، مثيرة للاهتمام وشاحذة للفكر المتوسطة (أو وسائل الإعلام) الذي عرض أمثلة وغير أمثلة؟

السابقين. والشرائح ، وصور جوية

9. ما هو مستوى مفهوم السيادة تتوقعون من الطلاب وكيف يتم قياسه؟

السابقين. تكون قادرة على تحديد "البحيرة" دولة وأوجه التشابه والاختلاف هذه الهيئة من المياه مع الهيئات الرئيسية الأخرى للمياه من خلال مشروع.

تدريس معاني الكلمة ذات الصلة المفاهيم :
كيفية اختيار وتعليم المفردات

1. معاني الكلمة هي أفضل المستفادة من خلال تطوير المفاهيم. هذا النهج يؤكد فهم متعمق في مقابل سطح التفاهم. يمكن أن تكون المفاهيم القائمة تستخدم كأساس لاكتساب مفاهيم جديدة. على سبيل المثال ، الطالب الذي يعرف ما هو حصان يمكن أن تتصل المفهوم الجديد لليونيكورن للحصان من أجل فهم هذا المفهوم الجديد.

2. يجب أن نتعلم معاني الكلمة في سياقها الصحيح. ووضع القرائن السياقية يعطي الطالب لمعاني الكلمة. المعلم ينبغي تقديم أمثلة في الكلمة الجديدة التي تستخدم بشكل صحيح وينبغي أن يكون الطلاب فرصا لتطبيق معنى كلمة.

3. المفردات ينبغي أن يقوم على أساس تعليم المتعلم المولدة معاني الكلمات. مشاركة المتعلم زيادة الفهم والذاكرة ، وهكذا ، عندما طالب استخدام خبراتهم ومعارفهم الخلفية لتحديد الكلمات ، ويتعلمون بشكل أفضل. الكلمات بمثابة علامات للمفاهيم والطلاب المنتسبين لمفردات الكلمات الكبيرة والخبرات.

4. المفردات ينبغي أن تركز على الكلمات التي يمكن استخدامها. استخدام المفردات ذات الصلة لموضوع أو التدريس في "شبكات كلمة" أمر مفيد. وينبغي للطلاب أن يتعلموا كيفية معرفة الكلمات ذات الصلة.

5. الطلاب يجب ان يدرس استخدام القرائن السياق ومهارات التحليل الهيكلي (البادئات ، اللواحق ، عبارة الجذر).

6. يجب أن يتعلم الطلاب على استخدام قاموس المرادفات ، ومسرد لتطوير فهم معاني الكلمة عندما لا يمكن معرفة معاني من التجربة ، أو سياق التحليل البنيوي.

الإيدز المعاني السياقية لكلمة
نوع وأمثلة

وفيما يلي طرق لتعريف الكلمات داخل النص. ويمكن لمثل هذه الأشكال من تعريف للكلمات والعبارات يمكن أن تستخدم أيضا لتعليم الطلاب على استخدام السياق والقرائن لمعنى أثناء قراءة محتوى النصوص المنطقة. هذه هي ايضا مفيدة لتحديد الاستراتيجيات والكلمات في الكتابة دون عزل الكلمات من سياقها ، وبالتالي التركيز على الربط بين الكلمات الطلاب مع المفاهيم ذات الصلة.

1. تعريف

ألف ميكرون هو أداة تستخدم مع تلسكوب أو ميكروسكوب لقياس المسافات الدقيقة.

2. إعادة صياغة

والصرصور اثنين من هوائيات ، أو محاولات جس النبض ، رأسا على عقب.

3. المثال

"المحاريث وكانت السفينة في البحر" هو مثال على الاستعارة.

4. المقارنة / النقيض

بساطور ، مثل السيف ، ويمكن ان يكون خطيرا جدا. في الضوء الساطع ، والتلاميذ من العقد العينين ؛ في الظلام ، فإنها تتوسع.

5. الوصف

جنكة. شجرة في شرق الصين لديها على شكل مروحة وأوراق الشجر ويوفر الكثير من الظل.

6. تجربة مألوفة

التنفس الاصطناعي تم تطبيقها على نحو رجل غرقا.

7. الجمعيات

كما انه أكل بشره كما دب.

8. المرادفات / مترادفات

الزئبق في ميزان الحرارة هو إسقاط -- وكان زئبقي
المتعاقدة. وحامض ، وليس قاعدة ، محمر ورقة عباد الشمس.

9. انعكاس للمزاج

كل وحده ، جيم سمع صوت صرير من فتح الباب ورأيت وهو شخصية غامضة يقف فجأة أمامه. وكان جيم حرفيا الانزعاج.

10. موجز

رغم انه كان خمسة وستين عاما ، قال انه ما زال يحب الرياضة. لعب لعبة بارعة في لعبة التنس ونادرا ما غاب عن السباحة يوميا. كان واضحا جدا للألعاب الرياضية.

مصادر :

رو ، B.D. ، Stoodt ، B.B. ، وبيرنز ، P.C. (1987). الثانوي مدرسة تعليم القراءة : ومجالات المحتوى. بوسطن ، ماجستير : هوتون ميفلين.

كوبر ، J. M. (ed.). (1986). الفصول مهارات التدريس. بوسطن ، ماجستير : D. C. هيث.

