55 رسالة علمية في التربية الخاصة وعلم الاجتماع وعلم النفس

[b]اعضاء المنتدي الكرام اقدم لكم اليوم 55 رسالة علمية مختلفة مابين التربية الخاصة وعلم الاجتماع وعلم النفس اتمني ان ينالوا اعجابكم وتجدوا فيهم مايفيدكم

فعالية برنامج سلوكي لتنمية بعض المهارات الاجتماعية

أحمد الحميضي
رسالة ماجستير
2004

لتحميل البحث ، الدراسة كاملاً - اضغط على الرابط التالي

فاعلية استخدام أسلوب التعزيز الرمزي في
ضبط المشكلات السلوكية لدى ذوي متلازمة داون
في جمعية النهضة النسائية الخيرية بالرياض

عبدالله بن عبدالعزيز بن فهد العسرج
جامعة نايف العربية للعلوم الامنية
رسالة ماجستير 2006

لتحميل البحث ، الدراسة كاملاً - اضغط على الرابط التالي

تقويم فعالية برامج التاهيل المهني للمعوقين
من وجهة نظر المعوقين والمشرفين ورجال الأعمال

مشوح الشمري
رسالة ماجستير
2003

لتحميل البحث ، الدراسة كاملاً - اضغط على الرابط التالي

[/b]

[size=16]تقييم المهارات الاجتماعية عند الاخصائيين الاجتماعيين

عمر علي العجلاني
رسالة ماجستير
2005

55 رسالة علمية في التربية الخاصة وعلم الاجتماع وعلم النفس Mah-jtma

55 رسالة علمية في التربية الخاصة وعلم الاجتماع وعلم النفس Mah-jtma

لتحميل البحث ، الدراسة كاملاً - اضغط على الرابط التالي

العوامل الاجتماعية المؤدية للعنف

فهد علي الطيار
رسالة ماجستير
2005

55 رسالة علمية في التربية الخاصة وعلم الاجتماع وعلم النفس Onf

55 رسالة علمية في التربية الخاصة وعلم الاجتماع وعلم النفس Onf

لتحميل البحث ، الدراسة كاملاً - اضغط على الرابط التالي

العلاقة بين مفهوم الذات والسلوك العدواني لدى الطلاب الصم

عواض محمد الحربي
رسالة ماجستير
2003

لتحميل البحث ، الدراسة كاملاً - اضغط على الرابط التالي

[/size]

[size=16]العلاقة بين السمات الشخصية والروح المعنوية
لدى معلمي مؤسسات التربية الخاصة
في الضفة الغربية / فلسطين

ملخص رسالة ماجستير
إعداد الباحث
روحي عبدات
جامعة النجاح الوطنية
فلسطين 2002

لتحميل الدراسة - البحث - ورشة العمل PDF-ZIP ضغط على الرابط

مشكلات استخدام تحليل التباين الأحادي والمقارنات البعدية وطرق علاجها

إعداد الطالب
محمد موسى محمد الشمراني

إشراف
الأستاذ الدكتور ربيع سعيد طه
بحث مقدم إلى قسم علم النفس بكلية التربية بجامعة أم القرى بمكة المكرمة كمتطلب تكميلي لنيل درجة الماجستير في علم النفس – تخصص إحصاء وبحوث
1421 ه - 2000 م

لتحميل الموضوع - الدراسة – البحث – المحاضرة – html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط

الخجل وعلاقته بكل من الشعور بالوحدة النفسية وأساليب المعاملة الوالدية لدى عينة من طالبات المرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة

إعداد الطالبة
حنان بنت أسعد محمد خوج

إشراف الدكتور
عابد بن عبدالله النفيعي

بحث مقدم لقسم علم النفس في كلية التربية بجامعة أم القرى
متطلب تكميلي لنيل درجة الماجستير في علم النفس – تخصص ( نمو)
1423 ه- 2002 م

لتحميل الموضوع - الدراسة – البحث – المحاضرة – html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط

أثر استخدام برامج بالألعاب الحركية والألعاب الاجتماعية والمختلطة في تنمية التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الرياض بعمر (5-6) سنوات

أطروحة تقدم بها
نبراس يونس محمد آل مراد
إلى
مجلس كلية التربية الرياضية في جامعة الموصل
وهي جزء من متطلبات نيل درجة الدكتوراه فلسفة
في التربية الرياضية
اختصاص
علم النفس الرياضي
بإشراف
الأستاذ الدكتور قتيبة زكي التك
الأستاذ المساعد الدكتور فاتح أبلحد فتوحي

1425 هـ 2004 م

لتحميل الدراسة - البحث - ورشة العمل PDF-ZIP اضغط على الرابط

[b]
مشكلات الدلالة الاحصائية في البحث التربوي وحلول بديلة

الطالب - عادل ابن أحمد بابطين
اشراف الدكتور ربيع بن سعيد طه

بحث لدرجة الماجستير - علم النفس - 1422

لتحميل الدراسة - البحث - ورشة العمل PDF-ZIP اضغط على الرابطا

قوة الأنا تبعاً لبعض المتغيرات النفسية والاجتماعية لدى نزيلات مؤسسة رعاية الفتيات بمدينة مكة المكرمة

إعداد الطالبة
هدى بنت صالح بن عبد الرحمن الشميمري

بإشراف الأستاذ الدكتور
محمد حمزة محمد السليماني

دراسة مقدمة إلى قسم علم النفس في كلية التربية بجامعة أم القرى
ضمن متطلبات الحصول على درجة الماجستير في علم النفس
"تخصص إرشاد نفسي"

لتحميل الموضوع - الدراسة – البحث – المحاضرة – html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط

[b]برنامج مقترح لتنمية مهارات القراءة الصامته وأثره في تحسين مستوى التحصيل الدراسي
دراسة تجريبية على عينة من طلاب الصف السادس الابتدائي بمدينة الرياض

إعداد الباحث
خالد بن عبدالله الراشد

إشراف الدكتور
طريف شوقي محمد فرج

بحث مقدم إلى قسم علم النفس في كلية التربية بجامعة الملك سعود كمتطلب تكميلي للحصول على درجة الماجستير في علم النفس
الرياض
1421هـ - 2001م

لتحميل الموضوع - الدراسة – البحث – المحاضرة – html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط
[/b][/b][/size][b]

[/b]

[size=16]فاعلية برنامج مقترح لتنمية مهارات التفكيرالاستدلالي لدى عينة من طلاب المرحلة الثانوية بمدينة الرياض

إعداد الطالب
خالد بن ناهس محمد العتيبي

إشراف
الدكتورطريف شوقي محمد فرج

قدمت هذه الرسالة لاستكمال متطلبات درجة الماجستير في علم النفس بكلية
التربية-جامعة الملك سعود

لتحميل الموضوع - الدراسة - البحث - المحاضرة - html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط

مستوى الرضا عن العمل الإرشادي لدى مرشدي المرحلة الابتدائية المتخصصين وغير المتخصصين بمدينة مكة المكرمة

إعداد
عبدالله بن علي أبو عراد الشهري

إشراف الأستاذ الدكتور
عبدالمنان ملا معمور بار

رسالة مقدمة إلى قسم علم النفس متطلباً تكميلياً لنيل درجة الماجستير في علم النفس (إرشاد نفسي) 1420 ه
لتحميل الموضوع - الدراسة – البحث – المحاضرة – html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط

أهم السمات الابتكارية لمعلمي ومعلمات التعليم العام وطبيعة اتجاهاتهم نحو التفكير الابتكاري بمدينة مكة المكرمة

إعداد
سالم محمد عبدالله المفرجي

إشراف
الدكتور عبدالمنان ملا معمور بار

بحث مقدم إلى قسم علم النفس بكلية التربية بجامعة أم القرى
متطلب تكميلي للحصول على درجة الماجستير في علم النفس
( إرشاد نفسي )
1420 ه - 1999 م

لتحميل الموضوع - الدراسة – البحث – المحاضرة – html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط

برنامج تدريبي لتنمية الذكاء العاطفي لدى تلاميذ الصف السادس
(Emotional Intelligence)
دراسة تجريبية ميدانية في مدارس مدينة دمشق -سوريا

ملخص أطروحة مقدمة في جامعة دمشق لنيل درجة الدكتوراه في علم النفس

اعداد: رندا رزق الله

لتحميل الدراسة - البحث - ورشة العمل PDF-ZIP اضغط على الرابط

دراسة لبعض متغيرات الشخصية لدى عينة من ضعاف السمع ومرضى الطنين والدوار

رسالة ماجستير
الأستاذ عيد جلال علي أبو حمزة المدرس المساعد بقسم الصحة النفسية بتربية طنطا

إشراف الأستاذ الدكتور محمد عبد الظاهر الطيب أستاذ الصحة النفسية وعميد تربية طنطا السابق ، والأستاذة الدكتورة زينب شقير أستاذ الصحة النفسية
ناقش الباحث الأستاذ الدكتور شاكر عطية قنديل أستاذ الصحة النفسية بتربية المنصورة إضافة إلى الأساتذة المشرفين ..وكان قرار اللجنة منح الباحث درجة الماجستير بتقدير ممتاز مع التوصية بطبع الرسالة على نفقة الجامعة وتبادلها مع الجامعات

لتحميل الدراسة - البحث - المحاضرة - html doc- pdf- zip- اضغط على هذا الرابط

مدى أختلاف الخصائص السيكومترية لأداة القياس في ضوء تغاير عدد من بدائل الاستجابة والمرحلة الدراسية
دراسة حالة - مقياس ليكرت

أعداد الطالب - سعيد حسن الغامدي
أشراف - الدكتور - على سعيد عسيري
رسالة ما جستير في علم النفس
2003

لتحميل الدراسة - البحث - ورشة العمل PDF-ZIP اضغط على الرابط

برامج الاسراع للموهوبين

بحث

إعداد الطالب/ جميل عبدالله عمشان الحسن

بأشراف الدكتور عبدالله الجعيمان

جامعه الملك سعود كليه التربية قسم تربيه خاصة
مسار صعوبات التعلم

للفصل الدراسي الأول
لعام 1426/1427 هـ

لتحميل - فتح الرابط PDF - اضغط على هذا الرابط

فاعلية برنامج تدريبي في تنمية المهارات الاجتماعية لدى عينة من الأطفال التوحديين في مدينة عمان

إعداد
مجدي فتحي غـــزال

المشرف
الدكتور إبراهيم الزريقات

قدمت هذه الرسالة استكمالاً لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية الخاصة
كلية الدراسات العليا
الجامعة الأردنية
كانون ثاني 2007
لتحميل الدراسة - البحث -html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط
[/size]

[size=16]مدى تقبل مديري ومعلمي المدارس الحكومية في محافظة بيت لحم لدور الأخصائي الاجتماعي المدرسي
دراســة

إعداد:
" جون قراعة
" ماري الحذوة
طلاب في السنة الأخيرة - بحث تخرج
إشراف - أ.بسام بنات

جــامعــة بيــت لحــم - كليــــة الآداب - دائــرة العلـــوم الاجتمـــاعيــة
ربيع 2007

لتحميل الدراسة - البحث -html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط

[b]فعالية الإرشاد الأسرى فى خفض اضطرابات الانتباه المصحوب بنشاط حركى زائد لدى الأطفال المعاقين ذهنياً
ملخص رسالة دكتوراة الفلسفة فى التربية
" تخصص صحة نفسية "

د / صافيناز أحمد كمال إبراهيم مسعد

لتحميل الدراسة - البحث -html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط

كلية التربية - جامعة عين شمس
قسم الّتربية المقارنة والإدارة الّتعليمية

الممارسات الإدارية لمدير المدرسة التأسيسية بدولة الإمارات العربية المتحدة
"دراسة ميدانية"

ملخص رسالة مقدمة للحصول على درجة الماجستير فى التربية
تخصص : إدارة تعليمية

إعداد
عائشة جاسم محمد شافي

إشراف
الدكتور/ عادل عبد الفتاح سلامة
قسم الّتربية المقارنة والإدارة الّتعليمية

الدكتورة / مرفت صالح ناصف
المدرس - قسم الّتربية المقارنة والإدارة الّتعليمية

الدكتور / حسن الخميري
المدرس بقسم أصول التربية
جامعة الإمارات العربية المتحدة

2001 م

لتحميل الرسالة كاملة – pdf- zip اضغط على الرابط التالي

[/b]

كلية التربية - جامعة عين شمس
قسم الّتربية المقارنة والإدارة الّتعليمية

فعالية إدارة التعليم والمسار الوظيفي لمديريها في المملكة العربية السعودية

رسالة مقدمة
للحصول على درجة دكتوراه الفلسفة في الّتربية
" تخصص إدارة تعليمية "

إعداد الطالب
عبد الرحيم محمد عائض الزهراني

إشراف
الأستاذ الدكتور شاكر محمد فتحي أحمد
أستاذ الّتربية المقارنة والإدارة الّتعليمية
بكلية الّتربية جامعة عين شمس

الأستاذ الدكتور / عادل عبد الفتاح سلامة
أستاذ الّتربية المقارنة والإدارة الّتعليمية
بكلية الّتربية جامعة عين شمس
ّ
الدكتور/ رمضان أحمد عيد
أستاذ مشارك بكلية الّتربية جامعة عين
شمس وكلية الّتربية جامعة أم القرى

1423 ه – 2003 م

لتحميل الرسالة كاملة – pdf- zip اضغط على الرابط التالي

جامعة عين شمس - كلية التربية
قسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية

تطوير المدارس المتخصصة للمتفوقين رياضيا
فى جمهورية مصر العربية
فى ضوء خبرات بعض الدول المتقدمة

رسالة مقدمة
للحصول على درجة الماجستير فى التربية
تربية مقارنة

إعداد
سمر عبد الغنى سيد أحمد عبود

إشراف
الأستاذ الدكتور / أمين أنور الخولى
أستاذ أصول التربية الرياضية
ورئيس قسم المناهج وطرق التدريس
بكلية التربية الرياضية بنين
جامعة حلوان

الدكتور رضا أحمد إبراهيم
المدرس بقسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية
بكلية التربية جامعة عين شمس

2002 م
لتحميل الرسالة كاملة – pdf- zip اضغط على الرابط التالي

جامعة عين شمس - كلية التربية
قسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية

العدالة التنظيمية وأداء المعلمين لسلوك المواطنة بالمدارس
الثانوية العامة في مصر

ملخص رسالة مقدمة
للحصول على درجة دكتوراه الفلسفة في التربية
تخصص إدارة تعليمية

إعداد
ياسر فتحي الهنداوي المهدي
المدرس المساعد بالقسم

إشراف

الأستاذة الدكتورة
سعاد بسيوني عبد النبي
أستاذ التربية المقارنة والإدارة التعليمية
كلية التربية – جامعة عين شمس

الدكتورة
مرفت صالح ناصف
أستاذ الإدارة التعليمية المساعد
كلية التربية – جامعة عين شمس

1426 ه ، 2006 م

لتحميل الرسالة كاملة – pdf- zip اضغط على الرابط التالي

[/size]

جامعة عين شمس كلية التربية
قسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية

نظام اختيار وتدريب المشرفات التربويات
في المملكة العربية السعودية
دراسة تحليلية تقويمية

رسالة مقدمة من
مضاوي محمد الشعلان
للحصول على درجة دكتوراه الفلسفة في التربية
" تخصص إدارة تعليمية "

أشراف
الأستاذ الدكتور / شاكر محمد فتحي أحمد
أستاذ التربية المقارنة والإدارة التعليمية
كلية التربية - جامعة عين شمس

الأستاذ الدكتور / سعاد بسيوني عبد النبي
أستاذ ورئيس قسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية
كلية التربية – جامعة عين شمس

الدكتور/ أحمد عبد العزيز الراشد
أستاذ مشارك في الإدارة والتخطيط التربوي
كلية العلوم الاجتماعية - جامعة الإمام محمد بن سعود

1422 ه – 2001 م

لتحميل الرسالة كاملة – pdf- zip اضغط على الرابط التالي

كلية التربية جامعة عين شمس
قسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية

بدائل مقترحة لتطوير الدور القيادي لمديري المدارس الثانوية العامة
بالمملكة العربية السعودية في ضوء اتجاهات القيادة التربوية الحديثة

رسالة مقدمة
للحصول على درجة دكتوراه الفلسفة في التربية
"تخصص إدارة تعليمية"

إعداد الطالب
قاسم عائل الحربي

إشراف
أ.د./ عبدالغني عبود
أستاذ متفرغ بقسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية
كلية التربية – جامعة عين شمس

د. / حسن أبوبكر العولقي
أستاذ مشارك في الإدارة التربوية بكلية التربية
جامعة الملك سعود

د./ سليمان عبدربه محمد
مدرس بقسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية
كلية التربية – جامعة عين شمس

1424 ه / 2003 م

لتحميل الرسالة كاملة – pdf- zip اضغط على الرابط التالي

جامعة عين شمس كلية التربية
قسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية

تصميم وإثراء وظيفة المرشد التربوي بالمدرسة الثانوية العامة في
جمهورية مصر العربية في ضوء التجديدات التربوية الحديثة

ملخص رسالة مقدمة
للحصول على درجة الماجستير في التربية
تخصص إدارة تعليمية

إعداد
إيمان نصر إبراهيم المرسي

أشراف
أ. د./ عادل عبد الفتاح سلامة
أستاذ التربية المقارنة والإدارة التعليمية
كلية التربية - جامعة عين شمس

د . / مرفت صالح صالح ناصف
أستاذ التربية المقارنة والإدارة التعليمية المساعد
كلية التربية – جامعة عين شمس
1426 ه – 2005 م

لتحميل الرسالة كاملة – pdf- zip اضغط على الرابط التالي

جامعة عين شمس كلية التربية
قسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية

تطوير الأداء الإداري بالمدرسة الثانوية العامة
في جمهورية مصر العربية
في ضوء مدخل التعلم التنظيمي

ملخص رسالة مقدمة
للحصول على درجة دكتوراه الفلسفة في التربية
تخصص " إدارة تعليمية "
اعداد
أمل محسوب محمد زناتي

اشراف
الدكتور ة نهلة عبد القادر هاشم
مدرس بقسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية
كلية التربية – جامعة عين شمس

الأستاذ الدكتور عادل عبد الفتاح سلامة
أستاذ التربية المقارنة والإدارة التعليمية
كلية التربية - جامعة عين شمس

2004

لتحميل الرسالة كاملة – pdf- zip اضغط على الرابط التالي

[size=16]مواقع مكتبات الاطفال المصرية على الانترنت
دراسة للواقع والتخطيط للمستقبل

إيمان فوزي عمر

إشراف
سهير محفوظ، رندا ابراهيم

أطروحة ماجستير ، قسم المكتبات والمعلومات ، جامعة حلوان
2005

لتحميل الدراسة - البحث - ورشة العمل PDF-ZIP اضغط على الرابط

جامعة عين شمس - كلية التربية
قسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية

أداء الجامعات في خدمة المجتمع وعلاقته باستقلالها:
دراسة مقارنة في جمهورية مصر العربية والولايات المتحدة
الأمريكية والنرويج

ملخص بحث للحصول على درجة دكتوراه الفلسفة في التربية
تخصص تربية مقارنة

إعداد
عبد الناصر محمد رشاد عبد الناصر

إشراف
أ. د/ رضا أحمد إبراهيم
الأستاذ بقسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية
كلية التربية- جامعة عين شمس
أ.د/ شاكر محمد فتحي أحمد
أستاذ التربية المقارنة والإدارة التعليمية
كلية التربية - جامعة عين شمس

1425 ه – 2004 م

لتحميل الرسالة كاملة – pdf- zip اضغط على الرابط التالي

جامعة عين شمس كلية التربية
قسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية

دراسة مقارنة لصيغ التربية الدولية في التعليم الثانوي بمصر وبعض دول غرب أوروبا

ملخص بحث مقدم للحصول علي درجة الماجستير في التربية
تخصص تربية مقارنة
إعداد
أيمن عبد القادر عيسى

إشراف
أ.د. سعاد بسيوني عبد النبي
أستاذ ورئيس قسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية بالكلية

د . منير عطا الله سليمان
الأستاذ المتفرغ بالقسم

د . سليمان عبد ربه
الأستاذ المساعد بالقسم

1425 ه – 2004 م

لتحميل الرسالة كاملة – pdf- zip اضغط على الرابط التالي

[/size]

[size=16]فعالية برنامج إرشادي مقترح لتنمية النضج الانفعالي في تحسين الكفاءة الاجتماعية لدى عينة من الأطفال الصم المُساء معاملتهم انفعاليا

دراسة مقدمة من الباحث
محمد السعيد عبد الجواد أبو حلاوة
المدرس المساعد بقسم علم النفس التربوي بكلية التربية بدمنهور
للحصول على درجة دكتوراه الفلسفة في التربية من قسم علم النفس
تخصص(صحة نفسية)

إشراف
الأستاذ الدكتور / محمود فتحي عكاشة
أستاذ ورئيس قسم علم النفس التربوي
وعميد كلية التربية بدمنهور،جامعة الإسكندرية (سابقًا).
1428 هـ - 2007 م

لتحميل الدراسة - البحث -html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط

مدى فعالية برنامج علاجي تكاملي متعدد الأبعـاد في علاج بعض حالات اللجلجة لدى عينة من تلاميـــذ المرحلــة الابتدائيـــة

دراسة مقدمة من الباحث
عبد العزيز إبراهيم أحمد سليم
المعيد بقسم علم النفس
للحصول على درجة الماجستير في التربية
(تخصص صحة نفسية)
1425هـ / 2004م

إشـــــراف
الأستاذ الدكتور
شــاكر عطية قنديـــل
أستاذ الصحة النفسية والتربية الخاصة
كليـة التربية جامعة المنصورة

الأستاذ الدكتور
محمود فتحي عكاشـــة
أستاذ ورئيس قسم علم النفس
وعميد كلية التربية
فرع دمنهور جامعة الإسكندرية

الدكتور
عادل السعيد البنا
أستاذ علم النفس المساعد
كلية التربية - فرع دمنهور جامعة الإسكندرية

لتحميل الدراسة - البحث -html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط

فاعلية برنامج مقترح في تنمية مهارة تحليل المحتوى لدى طالبات شعبة رياض الأطفال

إعداد
د. محمد عبد الحليم حسب الله
كلية التربية بدمياط - جامعة المنصورة
2001م

لتحميل الدراسة - البحث -html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط

[b]جامعة عين شمس كلية التربية
قسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية

الإشراف التربوي في رياض الأطفال بجمهورية مصر العربية
"دراسة تقويمية"

رسالة مقدمة للحصول على درجة الماجستير في التربية
"تخصص إدارة تعليمية"
إعداد الطالبه
نرمين نايل محمدي

إشراف
أ.د/ سعاد بسيوني عبد النبي
أستاذ ورئيس قسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية
كلية التربية – جامعة عين شمس

أ.د/ سليمان عبد ربه محمد
الأستاذ المساعد بقسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية
كلية التربية - جامعة عين شمس
1425 ه – 2004 م

لتحميل الرسالة كاملة – pdf- zip اضغط على الرابط التالي

توجهات أهداف الإنجاز والمعتقدات الذاتية وعلاقتهما باستراتيجية التعلم المنظم ذاتياً

بحث مقدم من
ربيع عبده أحمد رشوان
المدرس المساعد بقسم علم النفس التربوي
للحصول على درجة دكتوراه الفلسفة في التربية
( تخصص علم نفس تربوي )

لتحميل الدراسة - البحث -html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط

نمو الاحكام الخلقية وعلاقته بالسلوك العدواني لدى عينه من نزلاء مؤسسة التربية النمودجية والتعليم العام في مرحلة المراهقة بمحافظة جدة

رسالة ماجستير
صديق احمد محمد عريشي

أشراف
د. حسين حسن عبدالفتاح الغامدي

لتحميل الدراسة - البحث -html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط
[/b]
[/size]

[size=16]الاحتراق النفسي للمعلمين ذوي النمط (أ ، ب) وعلاقته بأساليب مواجهة المشكلات

رسالة مقدمة للحصول على درجة الماجستير في التربية تخصص صحة نفسية
رسالة مقدمة من:
نشوة كرم عمار أبو بكر دردير

إشــــراف
الدكتورة مديحة محمد العزبى
أستاذ علم النفس التعليمي - المتفرغ
الدكتور رجب على شعبان
أستاذ الصحة النفسية المساعد
كلية التربية جامعة الفيوم

2007 م - 1428هـ

لتحميل الدراسة - البحث -html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط

دور العلاج بالفن التشكيلي في تأهيل ذوي إصابات العمود الفقري في مدينة الملك فهد الطبية

(مشروع بحثي)
مقدم لاستكمال متطلبات الحصول على درجة ماجستير الآداب في التربية
في قسم التربية الفنية بكلية التربية في جامعة الملك سعود

إعداد الطالب
فهد بن سليمان الفهيد

إشراف الدكتور
عوض مبارك اليامي
أستاذ مشارك - قسم التربية الفنية

الفصل الدراسي الثاني 1427-1428هـ

لتحميل الدراسة - البحث -html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط

المشكلات السلوكية لدى التلاميذ مرتفعي ومنخفضي القابلية للاستهواء
(دراسة تشخيصية)

رسالة مقدمة لنيل درجة الماجستير في التربية
بقسم علم النفس- تخصص صحة نفسية
2006م

إعـــداد
محمد مسعد عبد الواحد مطاوع أبو رياح

إشــراف الدكتورة مديحة محمد العزبـي
أستاذ علم النفس التربوي
كلية التربيــة جامعة الفيوم

الدكتـور محمد محمود هليـل
مدرس الصحة النفسية
كلية التربيــة جامعة الفيوم

لتحميل الدراسة - البحث كاملاًPDF- - اضغط على هذا الرابط

[b]
مفهوم الذات لدي الاطفال المحرومين من الام
دراسه مقارنة

رسالة ماجستير

نبوية لطفي محمد عبدالله

لتحميل الدراسة - البحث كاملاًPDF- - اضغط على هذا الرابط

[b]
تصميم برنامج ارشادي لتحسين مفهوم الذات عند اطفال المؤسسات الايوائيه

الباحث
محمد عبدالعزيز عبدربه سليمان
للحصول على درجة الماجستير في دراسات الطفولة

إشراف
الأستاذ الدكتور
الهامي عبدالعزيز إمام
أستاذ علم النفس
معهد الدراسات العليا للطفولة

2000

لتحميل الدراسة - البحث كاملاًPDF- - اضغط على هذا الرابط

[b]
إدراك الأطفال لشبكة علاقاتهم الاجتماعية
دراسة وصفية مقارنة

الباحثة
سميحه محمد علي عطية
للحصول على درجة الماجستير في دراسات الطفولة

اشراف
ا.د. فؤاد محمد علي هدية
أستاذ علم النفس
معهد الدراسات العليا للطفولة
2001

لتحميل الدراسة - البحث كاملاًPDF- - اضغط على هذا الرابط
[/b][/b][/b][/size][b][b][b]

[/b][/b][/b]

[size=16]التدخل المبكر وعلاقته بتحسين أداء مجالات النمو المختلفة للأطفال المصابين بأعراض متلازمة داون
دراسة إرتقائية

إعداد الباحثة
سماح نور محمد وشاحي
للحصول على درجة الماجستير في التربية تخصص إرشاد نفسي

إشراف
الاستاذ الدكتور
علاء الدين أحمد كفافي
معهد الدراسات التربوية - جامعة القاهرة
الاستاذ الدكتور
فاروق سيد عبدالسلام
معهد الدراسات التربوية - جامعة القاهرة

2003

لتحميل الدراسة - البحث كاملاًPDF- - اضغط على هذا الرابط

ثقافة الإعاقة
دراسة سوسيو أنثروبولوجية على أسر الأطفال المعاقين
بمدينة سوهاج

إعداد
سماح محمد لطفي محمد عبد اللطيف
لنيل درجة الدكتوراه في الآداب " علم الاجتماع "

إشراف
الأستاذ الدكتور عبد الرحيم محمود أحمد تمام أبو كريشة
أستاذ علم الاجتماع بكلية الخدمة الاجتماعية بأسوان

دكتورة سلوى محمد المهدي أحمد
مدرس علم الاجتماع بكلية الآداب بقنا
1428هـ -2007م

لتحميل الدراسة - البحث كاملاًPDF- - اضغط على هذا الرابط

[b]استخدام ملفات الأعمال (البورتفوليو) كأداة بديلة لتقييم التلاميذ ذوي صعوبات التعلم

إعداد:
وداد بنت عبدالرحمن أباحسين

إشراف سعادة:
أ.د. نضال شعبان الأحمد

حلقة نقاش في المناهج
الفصل الدراسي الأول 1428هـ/ 2007م

لتحميل الدراسة - البحث كاملاًPDF- - اضغط على هذا الرابط

المشكلات السلوكية و الانفعالية للأفراد المعاقين بصرياً

سرور محمد صالحة

ماجستير التربية الخاصة
2007
كلية الدراسات العليا - الجامعة الاردنية

لتحميل الدراسة - البحث كاملاًPDF- - اضغط على هذا الرابط

[/b]

فاعلية برنامج مقترح باستخدام الاستراتيجيات المعرفية وما وراء المعرفية في تدريس القضايا الاجتماعية على تنمية الوعي بها والتفكير الناقد لدى الطلاب المعلمين شعبة الفلسفة والاجتماع

رسالة مقدمة من الطالبة
آمال جمعة عبد الفتاح محمد
المدرس المساعد بقسم المناهج وطرق التدريس بالكلية
للحصول على درجة الدكتوراه في التربية
تخصص : (مناهج وطرق تدريس مواد فلسفية " علم اجتماع" )

إشـــــراف
أ.د/ مديحة محمد العزبــــي
أستــاذ علـم النفس التعليمــي المتفرغ
بكلية التربية - جامعة الفيوم

أ.د/ سعاد محمد فتحي محمود
أستاذ المناهج وطرق تدريس الفلسفة والاجتماع
بكلية البنات - جامعة عين شمس

لتحميل الدراسة - البحث كاملاًPDF- - اضغط على هذا الرابط

فاعلية السيكودراما فى تنمية بعض المهارات الاجتماعية لدى الأطفال الصم

رسالة مقدمة للحصول على درجة دكتوراه الفلسفة فى التربية
تخصص صحة نفسية

إعداد
عبد الفتاح رجب على محمد مطر
مدرس الصحة النفسية المساعد بكلية التربية

إشراف
الأستاذ الدكتور ســهيـر كــامـل أحـمــد
أستاذ ورئيس قسم العلوم النفسية
والعميد الأسبق بكلية رياض الأطفال
جامعـة القاهـرة

الأستاذ الدكتور سـليمان محمد سـليمان
أستاذ ورئيس فسم علم النفس التعليمي المساعد
بكلية التربية ببني سويف جامعـة القاهـرة

لتحميل الدراسة - البحث كاملاًPDF- - اضغط على هذا الرابط

برنامج تعليم علاجي للتخلص من ضعف القراءة
لــدى طـالــب فــي الصــف الثـانــي الأسـاســـي
( دراسة حــالــة )

إعداد الطالبة
باسلة ناجي العطيات

اشراف الدكتور
عاطف شواشرة

لتحميل الدراسة - البحث كاملاًPDF- - اضغط على هذا الرابط

[b]دور العلاج بالفن التشكيلي في تأهيل ذوي إصابات العمود الفقري في مدينة الملك فهد الطبية

(مشروع بحثي)
مقدم لاستكمال متطلبات الحصول على درجة ماجستير الآداب في التربية
في قسم التربية الفنية بكلية التربية في جامعة الملك سعود

إعداد الطالب
فهد بن سليمان الفهيد

إشراف الدكتور
عوض مبارك اليامي
أستاذ مشارك - قسم التربية الفنية

الفصل الدراسي الثاني 1427-1428هـ

لتحميل الدراسة - البحث -html doc- PDF- zip- اضغط على هذا الرابط

[b]
فعالية الذات الإرشادية لدى الإخصائي النفسي المدرسي
وعلاقتها ببعض عوامل المناخ المدرسي

بحث مقدم من
أحمد سيد عبد الفتاح عبد الجواد
للحصول على درجة الماجستير في التربية
"تخصص صحة نفسية"
2006

إشراف
د/ تفيدة سالم إبراهيم
أستاذ الصحة النفسية المساعد - كلية التربية - جامعة الفيوم
د/ رجب علي شعبان
أستاذ الصحة النفسية المساعد - ورئيس قسم علم النفس
كلية التربية - جامعة الفيوم

لتحميل الدراسة - البحث كاملاًPDF- - اضغط على هذا الرابط
[/b][/b][/size][b][b]

[/b][/b]

التميز طبعك زالشكر طبعنا

وتثبيت الموضوع حقك ومشاركتك النجاح حقنا

أشكركم دكتور وسام على ردودكم التي أنارت صفحتى هذه، وشكرا لتثبيتكم للموضوع واتمنى أن تعم الفائدة على الجميع.

موضوع متميز ويستحق الاشادة واتمنى من الزميل العزيز وسام ان يضيف رسالة الماجستير الخاصة بي لعلها تفيد الزملاء مع خالص شكري

نشكر للدكتور محمد الجيزاوي (مناهج وطرق تدريس الفئات الخاصة -كلية التربية /جامعة الإسكندرية) علي
تشريفة المنتدي وقسم الصحة النفسية والتربية الخاصة ....وأتمني أن يسعدنا بإضافة رابط تحميل رسالة الماجستير
حيث أني بحثت عنها علي الإنترنت ولم يحالفني الحظ
ولكم مني كل الشكر والتقدير.....لشخصكم الكريم

وسهلا

في البداية اريد ان ارحب بحضرتكم دكتور محمد وبتشريفكم الكبير بالانضمام الينا في اسرة المنتدي ونرجو ان تنال مساهمات المنتدي اعجابكم ورضاكم ، واود ان اشكركم ايضا بتشريفي بالرد علي الموضوع ، وبكل تأكيد رسالة ماجستير حضرتكم ستكون شرفا كبيرا لنا ، شكرا لكم يادكتور محمد

بسم الله الرحمن الرحيم
موضوع رائع ، نفعكم الله ووفقكم إلى كل خير

55 رسالة علمية في التربية الخاصة وعلم الاجتماع وعلم النفس 85086267

جزاكى الله كل الخير على هذا المجهود الرئع وان شاء الله ينتفع به ويظل فى ميزان حسناتك

55 رسالة علمية في التربية الخاصة وعلم الاجتماع وعلم النفس 1238829448

زائر

برافو عليكي يا أستاذة القرن الحادي والعشرين
:سلمت يداك: الإبتكار

الف شكر لكل من الاستاذة زينب والدكتورة داليا الغوري والاستاذة عبير خالد والاستاذة بسنت ودعاء الجنة ، علي ردودكم الرائعة التي اسعدتني كثيرا وتجعلني احاول بكل جهدي ان ابحث عن المواضيع المميزة ، شكرا لكم جميعا

بحثت كثيرا عن دراسات لأثر الوراثة في تكوين الشخصية
ولكني لم اوفق فأرجو المساعدة وجزاكم الله كل الخير

55 رسالة علمية في التربية الخاصة وعلم الاجتماع وعلم النفس 12569482

/

الفصل الخامس – العوامل البيولوجية للشخصية

مقدمة:-

قبل أن نتناول العوامل البيولوجية التيتؤثر في تكوين شخصية الفرد، ينبغي عليناأولاً أن نتعرف على ما تعنيه كلمة شخصية.
وعلى الرغم من أن تعريف الشخصية لا يُعد أحدالموضوعات الرئيسية التي تنتمي لطبيعةالدراسة في هذا الكتاب، إلا أن هذا التعريفيُعد مدخلاً لدراسة هذا الفصل. ومنثم فإننا لن نطيل في عرض التعريفات المختلفةللشخصية، لأنه لا يكاد يوجد تعريف جامعومانع للشخصية، بل إن الاختلافات فيالتعريفات تكاد تكون أكثر من مواضع الاتفاق.

وتأتي كلمة الشخصية اشتقاقا من كلمة " الشُخوص
" أي الظهور أمام الآخرين. ولا يختلف هذاالمعنى في اللغات الأوربية. فكلمة الشخصية
Personalityمشتقة من الكلمة اللاتينية
Personaأي القناع الذي كان يرتديه الممثلون اليونانيون لأداء أدوارهم في المسرح، حتى يكسبهم هذا القناع صفة منيقومون بدوره طوال فترة وضعهم القناع. ولذلك فإن كلمة شخصية تدل في اللغات الأوربية على الأدوار التي يؤديها الفرد أمام ناظريه.

ودون الدخول في
طبيعةالاتجاهات النظرية التي تتناول الشخصية،وتقوم بدراستها، فإننا يمكن أن نعرّفها علىأنها ذلك التنظيم المتكامل من الصفاتالجسمية والوجدانية والعقلية والاجتماعية،التي تبدو في حالة تفاعل مع بعضها البعض. وكماتبدو في بيئة اجتماعية معينة، من خلالالتفاعلات الاجتماعية المختلفة التييُبديها الفرد، وتميزه عن غيره من الأفراد.
ويعني هذا أن الشخصية تشمل دوافع الفرد، وعواطفه،وميوله، واهتماماته، وسماته الخلقية،وآراءه ومعتقداته. كما تشمل عاداتهالاجتماعية، وذكاءه،ومواهبه الخاصة، وقيمه واتجاهاته. وكل هذهالجوانب إنما توجد في كلٍ متكاملٍ يتسمبالاتساق والانتظام. وبهذاالمعنى تكون الشخصية كلاً لا يتكون من مجموععناصر، بل كلاً يعطي لمجموع عناصره معناهاوانتظامها ووظيفتها.

-العوامل المؤثرة في تكوين الشخصية:-

أما عن العوامل التي تؤثر في الشخصية،فقد سبق وأوضحنا أن حياة الفرد إنما تبدأبمجرد التقاء الحيوان المنوي بالبويضة، ثمحدوث الإخصاب. ومع ذلك فإن العوامل التي تؤثرفي تكوين الفرد لا تقف عند بداية عمليةالإخصاب، وإنما تمتد إلى عوامل أخرى ضاربةفي عمق السلالة التي ينتمي إليها كل من الأبوالأم. بالإضافة إلى كل مايعتري البويضة الملقحة من تغيرات أثناءعمليات الانقسام التي تمر بها، وما تتعرض لهمن مؤثرات في البيئة الرحمية. بل إن الأمر لايتوقف عند هذا الحد، وإنما يمكن للعديد منالعوامل الأخرى -أثناء الولادة أو بعدها- أنتؤثر في تكوين الفرد، ومن ثم في شخصيته.

وقد أهتم علم الأعصاب البيولوجي
Neurobiologyبالعديد من العوامل البيولوجية التي تؤثر في عملية نمو ونضج الفرد بما يترك آثاره على الشخصية بكاملها فيما بعد.
ولذلك فإن فهمنا للطبيعة الإنسانية
-
متمثلاً في فهمنا للشخصية - لا يمكن أن يتحقق على نحو سليم دون أن نتعرف على طبيعة أثر تلكالعوامل البيولوجية في تكوين الشخصية.

ويمكن أن نتناول العوامل البيولوجيةالتي تحدد الشخصية من خلال بعدينأساسيين هما:-

1- العوامل الوراثية (أثر الوراثة).

2- العوامل الفسيولوجية، والتي تنقسم إلىعوامل خاصة بالأم، وعوامل خاصة بالطفل.

أولاً-العوامل الوراثية

تحدثنا من قبل عن أن صفاتنا الوراثيةتنتقل إلينا من آبائنا عن طريق خلايامتناهية الصغر، تربط بين أجسامنا وأجسامأجدادنا وأسلافنا. وأن كل فرد يستمد نشأتهووجوده من إتحاد هذه الخلايا الصغيرة (الحيوانالمنوي والبويضة). ونحن نرث هذه الصفات منالوالدين بالتساوي، أي أن لكل من الأب والأمنفس الأهمية في نقل الصفات الوراثية.

وتلعب العوامل الوراثية دورها فيمانحمله من صفات عن طريق الجينات التي تعدالشفرة الجزيئية التي تتحكمفي تخليق البروتينات، التي تعطي الخليةخصائصها المختلفة. والجينات على هذا النحوهي التي تحدد تطور الجنين، وفق طريقة ونظاممحددين سلفاً. ومن الخطأ أن نتصور أن الجينات تتحكم في نمو وتطور الفرد حتي الولادة فقط، بل إن أثرها يمتد طوال حياةالإنسان من الطفولة المبكرة، وحتى الشيخوخة.
فهناك خصائص جسمية -بلوسلوكية أيضاً- محددة أيضاً، ولا تظهر إلا في فترات بعينها من حياة الفرد. ففى المراهقة مثلاً، تظهر مجموعة من الخصائص الجسمية والسلوكية لم تكن موجودة من قبل.
كذلك تظهر في الشيخوخة خصائص أخرى تميز هذه المرحلة من العمر. ولا يتوقف الأمر عند حدودالصفات الوراثية السوية، بل إن بعض الأمراضلا يظهر إلا في مراحل عمرية معينة، على الرغم من أن الفرد يحمل مسبقاً الجينات المسئولةعن هذه الصفات. فمرض رقاص هانتنجتونمثلاً يظهر في بداية العقد الرابع من العمر،ومع ذلك فإن الجينات المسئولة عنه يحملهاالفرد منذ ولادته.

وفيما يتعلق بالصفات السوية فكلنا يعرفأن توارث صفات جسمية معينة، كلون العين،ولون البشرة، ولون الشعر، وغيرها من الصفاتإنما يعتمد على ما نحمله من جينات مسئولة عن هذه الصفات. بل إن الأمر لايقف عند حدود الصفات الجسمية فقط، وإنماالصفات النفسية والعقلية والوجدانية أيضاً.
أما على المستوى الأدق ونقصد به مستوىالخلية، فإن طبيعة النظام الذي تعمل منخلاله الخلايا، إنما يتحدد أيضاً وفقاًللجينات، فعمل الخلية محدد وراثياً. وقدذكرنا من قبل أن مجموع عمل الخلايا على مستوىجميع أجهزة الجسم، هو الذي يعطينا فيالنهاية مجموع نشاط الكائن الحي، سواء كانهذا النشاط كيميائياً، أو حركياً، أونفسياً، أو عصبياً .... إلخ.

ومن الناحية المرضية فإن هناك العديد من الأمراض التي يمكن أن تُصيب الفرد، وتؤثرعلى الشخصية بأكملها. وهذهالأمراض قد لا تكون موروثة من الآباء أوالأجداد، وإنما حدثت نتيجة أخطاء في عمليات انقسام الخلية. ومن أمثلة ذلك زُملاتالأعراض المختلفة التي ناقشناها في أسبابالخلل الوراثي. ومن أمثلتها متلازمة داون،ومتلازمة تيرنر، ومتلازمة كلاينفيلتر.
وتبين لنا كيف يمكن لهذه الإضطرابات أن تؤثرعلى النواحي الجسمية والعقلية للفرد ذكراًكان أو أنثى.

أما عن الأمراض التي يمكن أن تنتقل لنامن خلال الآباء والأجداد فهي كثيرة، بعضهاكما ذكرنا من قبل سائد (القزامة)،وبعضها متنحٍ ( البول الفينايلكيتوني)، والبعض الثالث مرتبط بالجنس (عمى الألوان، كروموسوم إكسالهش). وكل هذه الأمراض يمكنأن نعتبرها دليلاً واضحاً على تأثير الوراثةعلى الشخصية.

ثانياً-العوامل الفسيولوجية

نود في البداية أن نحدد ما نعنيهبالعوامل الفسيولوجية. إنهاتعنى تلك العوامل المرتبطة بطبيعة الوظائفالجسمية، وبخاصة المتعلقة بالجهاز العصبي،اعتباره الجهاز المهيمن على أجهزة الجسمالمختلفة، والذي يشرف على جميع الوظائفالعضوية، ويؤلف بينها بما يحقق وحدة وتكاملالفرد.

وتنقسم العوامل الفسيولوجية إلى عواملمتعلقة بالأم، وأخرى خاصة بالفرد نفسه.
وتشمل الأخيرة البنية الجسمية، ووظائفالغدد الصماء. وفيما يلي تناول هذه العوامل:-

1-العوامل الفسيولوجية الخاصة بالأم:-

يمكن أن نُطلق على هذه العوامل مجموعالعوامل البيئية الداخلية التي تؤثر علىالجنين أثناء تكوينه، ونموه وتطوره داخلالرحم، ابتداء من لحظة الإخصاب، ولفترة تسعةأشهر (42 أسبوعاً) وتنتهي بالبوادر الأولىللولادة، وخروج الطفل إلى الحياة.

وتختلف عوامل البيئة الداخلية لرحم الأمعن العوامل الوراثية التي تتحكم فيها قوانينالوراثة المختلفة. ومع ذلك فهي تُعد منالمحددات البيولوجية التي تؤثر في الجنينباعتبارها محيطاً بيولوجياًينمو فيه. ويمكن أن نقسم هذهالعوامل إلى مرحلتين: مرحلة ما قبل الولادة،ومرحلة الولادة.

أ-مرحلة ما قبل الولادة:-

يؤثر في الجنين مجموعة من العوامل التيتبدأ في مرحلة ما قبل الولادة
Prenatal
period.
أي التي تبدأ بالإخصاب، مروراً بكل المؤثراتالتي تؤثر في صحة الأم طوال فترة الحمل، وحتىلحظة الولادة. وتشمل هذه العوامل ما يلي:-

1- عمر الأم.

2- تغذية الأم.

3- الأمراض التي تصيب الأم.

4- فصيلة دم الأم وتوافقها.

5- الحالة النفسية والانفعالية للأم.

1-عمر الأم:-يعدعمر الأم

أثناء فترةالحمل من العوامل المؤثرة في تكوين الجنين.
فالعمر الأمثل للحمل والولادة يقع بين 20-35 عاماً. وقدأوضحت الدراسات أن وفيات الأطفال، وحالاتالإجهاض، ومضاعفات الحمل والولادة،والتشوهات الخلقية في الأجنة تزداد بشكلواضح إذا كان عمر الأم دون العشرين، أو تعدىالخامسة والثلاثين. ويرجعالسبب في ذلك إلى عدم تكامل نضج الجهازالتناسلي لدى الأمهات الصغيرات، أو الضغوطالنفسية والاجتماعية الواقعة على الأمالصغيرة، وما تحمله من مسئوليات الحياةالجنسية، ورعاية الأطفال. أما بالنسبة لمنتجاوزن الخامسة والثلاثين فقد تكون هذهالتأثيرات على الجنين راجعة إلى التغيراتالهرمونية والبيولوجية التي تصيب الأمهاتفي هذا السن، والتي تؤثر على كفاءة الجهازالتناسلي.

ويعد مرض داون (الطفل المنغولي)
أحد الأمثلة الشهيرة على تأثير عمر الأم فيالإصابة بالتشوهات الجنينية. وهو مرض لاعلاقة له بعمر الأب، ويرجع إلى ما يصيبالكروموسومات من عيوب أثناء الانقسام. وقدوُجد أن الإصابة بهذا المرض في الأمهاتالمتقدمات في السن، تزيد إحتماليتها
40 ضعفاً مقارنة بنسبه حدوثه لدى الأمهاتالشابات، بل إنه نادر الحدوث بينهن.

2-تغذية الأم:-

إن ما تتناوله الأم من مواد غذائية أثناءفترة الحمل يمكن أن يؤدي إلى العديد منالمشكلات الخاصة بنمو الجنين وتكوينهوتطوره. وتعد أمراض سوءالتغذية أكثر هذه المشكلات تأثيراً. فالجنينيحتاج إلى كل العناصر الغذائية وخاصةالبروتين الذي يحتاجه في بناء خلايا جهازهالعصبي. ونقص هذه العناصر فيغذاء الأم يحرمه منها، مما يعرضه للولادةالمبكرة، فيكون طفلاً مبتسراً
Premature،أو الولادة بوزن ضئيل
Law birth weightفيتعرض لصعوبات في التنفس والتغذية، وثباتدرجة حرارة جسمه. وهي مشاكل تعرضه للإصابةبالأمراض، ونقص النمو بشكل جيد في سنواتهاللاحقة.

وبالإضافةإلى ماتتناوله الأم من غذاء، فإن تأثير ما تتناولهأيضاً من عقاقير، وخاصة في أشهر الحملالأولى،يمكن أنيترك أثره على الجنين. وبعض الأدوية يؤثر علىالدورة الدموية للجنين، بما يقلل من وصولالأكسجين إلى أجزاء جسمه، وخاصة المخ. كماأنها قد تتسبب في حدوث التشوهات الخلقية.

3-الأمراض التي تصيب الأم:

-إن الحالة الصحية البدنية للأم أثناءالحمل ذات تأثير مباشر على نمو الجنين. وتؤديالأمراض التي تتعرض لها الأم أثناء الحملإلى مشاكل جمة يعاني منها الطفل بعد ولادته.
وبعضها يؤثر على نموه وتكوينه، وبعضها الآخريؤدي إلى تشوهات لا يشفى منها. وقد ذكرنا منقبل ما يمكن أن تؤدي إليه أمراض الحصبةالألماني، والزُهري، والسكر، والغدةالنكفية وغيرها.

4-فصيلة دم الأم وتوافقها:-

ذكرنا تحت الوراثة متعددة البدائل كيفيمكن أن يؤثر عدم توافق فصائل الدم بينالأبوين على حياة الطفل، وخاصة ما يتعلقبعامل ريسيس. وأهم ما يمكن أن يؤدي إليه عدمتوافق فصائل الدم مرض اليرقان (الصفراء) الذيينتج عنه دمار خلايا الجهاز العصبي للطفل،وظهور علامات الشللالمخي التشنجي
cerebral
palsy،أو التخلف العقلي، أو ضعف العضلات، أو فقدانالسيطرة على الحركات اللاإرادية، وغيرها.
وهي أعراض تؤثر تأثيراً بالغاً على حياةالطفل، وشخصيته بجميع أبعادها.

5-الحالة النفسية والانفعالية

للأم:

-على الرغم من انفصال الجهاز العصبي لكلمن الأم والجنين، إلا أن التغير الذي يمكن أنيطرأ على الجهاز العصبي للأم، يؤثر في نموالجنين الجنين، وتكوينه الجسمي، بل وعلىتكوينه النفسيوالحسي أيضاً، وطبيعة استجاباتهوانفعالاته في المستقبل. فتعرض الأمللتوترات والانفعالات الشديدة يرتبطبمجموعة من التغيرات الهرمونية والكيميائيةفي جهازها العصبي، وتنتقل أثار هذه التغيراتإلى الجنين. فمن المعروف أن حالات القلقالشديدة والخوف، يصاحبهماإفراز هرمون الأدرينالين الذي يؤثر في وظائفالجسم كله. وهذا الهرمون تفرزه الغدةالكظرية عند الأم، وينتقل بدوره إلى الجنينمحدثاً فيه العديد من التغيرات على مستوىخلايا جسمه، ومن ثم على جميع وظائفه.

[/center]

ب-مرحلة الولادة:-

يمضي الجنين داخل رحم أمه تسعة أشهر، يتكامل فيها نموه الجسمي. وإذا لم يتعرض طوال هذه الفترة إلى بعض العوامل -التي ذكرناها آنفاً- التي يمكن أن تؤذيه، فإنه يكون في نهاية الشهر التاسع مستعداً لرحلة الولادة دون أن تؤثر عليه مرحلة الحمل بأي تأثيرات. وعلى الرغم من قصرالمسافة -20 سنتيمتراً- التي يقطعها الجنين في الخروج من رحم الأم إلى العالم الخارجي، إلاأنه قد يتعرض خلالها لأخطار شديدة تترك آثارها عليه وعلى شخصيته، طوال حياته المقبلة.

ويمكن أن نوجز المخاطر التي يتعرض لهاالجنين في مرحلة الولادة فيمايلي:-

1- الولادة المبكرة.

2- إصابة الرأس أثناء الولادة.

3- قلة أو انعدام الأكسجين.

1-الولادة المبكرة:-

يعد بقاء الجنين داخل الرحم مدة الحمل كاملة مؤشراً على تناغم وتواصل عملية النمو والتكوين. وولادة الطفل قبل بلوغ الشهر التاسع يعتبر ولادة مبكرة،ويسمى الطفل في هذه الحالة بالطفل المبتسر. ويحتاج الطفل أن يوضع في حضانات
incubatorsتوفر له ظروفاً مشابهة لظروف النمو والحياةداخل الرحم لاستكمال نموه. وعادةما يكون الطفل المبتسر قليل الوزن، وضعيفاًمن الناحية الجسمية. بل وقد يستمر الأمر هكذاحتى سن الخامسة أو السادسة. ويعانيهؤلاء الأطفال من زيادة فرصة التعرضللإصابات الميكروبية، بالإضافة إلى ضعف محتمل في القدرات العقلية، ربما يظهر فيصورة صعوبات التعلم في المدرسة، أو صعوباتفي فهم العمليات الحسابية، أو مهاراتالقراءة والكتابة بوجه عام.

2-إصابة الرأس أثناء الولادة:-

تتعرض الأم في بعض الحالات لصعوبات فيعملية الولادة، تجعل من ولادتها ولادةمتعسرة
Obstructed labor.
وقد يرجع ذلك لأسباب من قبل الأم كوجود ضيق في عظام الحوض، أو وجود أورامبالرحم، أو ضيق في عنق الرحم. كما قد تكونالأسباب من قبل الجنين ككبر حجمه، أو وضعه الخاطيءفي الرحم، أو وجود تشوهات خلقية في الجنينكحالات كبر حجم الرأس والمعروفة بالاستسقاء
Hydrocephalus.وهذه الولادة المتعسرة تعرض الوليد -أكثرمن الأم- لأخطار جسيمة. فقديحدث نزيف دموي داخل الجمجمة، أو بين أغشيةالمخ بسبب انفجار بعض الأوعية الدمويةالدقيقة، وذلك تحت تأثير الضغط الشديدالواقع على رأس الجنين، لعدم قدرته المروربيسر من قناة الولادة. وقد يتم استخدام أدواتجراحية لاستكمال عملية الولادة كاستخدامالملقط
Forceps،أو عمليات الولادة بالشفط
Ventouse،على نحو غير سليم، فتؤدي إلى حدوث مضاعفاتللجنين من تمزق ونزف الأغشية الدماغية. وقديولد الجنين ولا توجد به أي علامات للإصاباتالداخلية، ولكن تظهر مضاعفات هذه الإصاباتفيما بعد على هيئة حالات تشنج، أو ضعف النموالبدني، والنمو العقلي. وهيحالات قد يعاني منها الطفل طوال حياته.

3-قلة أو إنعدام الأكسجين:-

بعد الولادة مباشرة يصرخ الوليد عادة،فيندفع الهواء إلى الرئتين مباشرة، معلناًبدء عملية التنفس الطبيعية للطفل. وتكون مننتيجتها أتساع الرئتين وتسرب الأكسجين إلىالدم، لتبدأ أول عملية تبادل للغازاتعبر الدورة الدموية للطفل، بعد أن كان يعتمدفي ذلك على أمه. وقد تتعطل هذهالعملية، أو تحدث بصعوبة لسبب أو لآخر. ويؤديهذا إلى نقص كمية الأكسجين المطلوبة لأنسجةالجسم. وقد تظهر علامات هذاالنقص في بعض الأحيان على هيئة زرقة لونالجلد
Cyanosis.
ونتيجة هذا النقص تتأثرخلايا الجسم، وخاصة خلايا الجهاز العصبيالتي تعتمد في وظائفها على الأكسجينوالجلوكوز، وتعد حساسة بشكل كبير لنقص كلمنهما. وإذا انعدم الأكسجين لفترة لا تتجاوزثلاث دقائق فإن بعض الخلايا تموت، ويصعبتعويضها لأن ما يتلف من خلال الجهاز العصبيلا يتم تعويضه. ويسبب ذلك في المرحلة اللاحقةمن حياة الطفل تخلفاً في النمو البدني، وشللبالأطراف، وتأخر قي الكلام، وتخلف القدراتالعقلية بوجه عام. كما قديصاب الطفل بنوبات الصرع التي تزيد الأمرسوءً. ومعظم هذه الحالات تكوندائمة ويستحيل علاجها أو شفائها، ومن ثمتترك أثرها على الشخصية مدى الحياة.

2-العوامل الفسيولوجية الخاصة بالطفل:-

تتضمن العوامل الفسيولوجية الخاصةبالطفل، والتي تؤثر في تحديد شخصيته عاملينأساسيين: الأول هو أثر الغدد لصماء علىالسلوك والشخصية، والثاني أثر البنية والتركيبالجسمي. وفيما يلي تناول هذين العاملين:-

أولا-أثر الغدد الصماء على الشخصية:-

تناولنافي الفصل الثانيمن هذا الكتاب أنواع الغدد الصماء، ووظائفهاالمختلفة، وتأثيراتها على الأنشطة الحيويةللفرد بشكل عام. وبيّنا كيف تعمل هذه الغددعلى تنظيم الاتزان البيولوجي للكائن الحي،وتعمل في تناسق كامل مع الجهاز العصبي. وفيهذا الجزء نتناول أثر الإضطرابات المختلفةلهذه الغدد على تكوين الشخصية من كافةنواحيها (جسمياً ونفسياً وعقلياً). وسيتمذلك بعرض تأثيرات كل من نقص أو زيادة نشاطالغدة.

1-اضطراب الغدة النخامية:-

هناك العديد من أوجه الاضطراب التي تنشأ من نقص أوزيادة نشاط الغدة النخامية، نظراً لإفرازاتهاالمتعددة. ونوجزها فيما يلي:-

1.
في حالة نقص نشاط الغدة النخامية بشكل عام
Pan
hypopituitrismوالذي يرجع إلى ضمور الغدة، أو تحللها نتيجةنزيف أثناء الولادة، تظهر مجموعة من الأعراضالتي تشمل :
الضعف العام، وسرعة التعب، واضطرابالوظيفة الجنسية.

2.
في حالة نقص هرمون النمو تنتج حالات القزامة
Infantilismحيث لا يزيد طول الفرد عن متر وربع تقريباً.

3.
نقص الهرمونات المنشطة للغدد التناسلية يؤدي إلى متلازمة أعراض فروليخ
Frohlich’ssyndromeحيث يتسم الطفل بالبدانة المفرطة، وعدم نموالجهاز التناسلي، والميل للنعاس، وقلةالنشاط.

4.
تؤدي زيادة إفراز هرمون النمو قبل المراهقة -قبل تحول الغضاريف إلى عظام- إلى مرض العملقة
Gigantismالتي يصل فيها طول الفرد إلى أكثرمن مترين ونصف. بينما تؤدي الزيادة بعدالبلوغ إلى تضخم الأطراف
Acromegalyحيث يزداد حجم اليدين والقدمين، والفكالسفلي، والأذنين والأنف.

5.
تؤدي زيادة إفراز هرمون البرولاكتين
(المدر للبن) إلى تغيرات في الخصوبة لدىالإناث، كما ترتبط هذه الزيادة ببعض الإضطرابات العقلية.

2-إضطراب الغدة الدرقية:-

تشمل إضطرابات الغدةالدرقية إلى ما يلي:-

1.
يؤدي نقص نشاط الغدة إلى نقص هرمون الثيروكسينالذي يعد ذا دور واضح في مستوى الذكاء. ويظهرالنقص عند الأطفال على هيئةمرض القصاع
Cretinismالذي يتميز ببطء النمو البدني والعقلي، وإذالم يتم علاجه في وقت مبكر قد يصل إلى حد العته
Dementia.
أما في الكبار فيكون مرض

(الوذمة المخاطية) أو المكسيديما
Myxaedemaالذي يتميز بمظاهر جسمية معينة، مع الميلللنعاس والكسل، والتبلد في المشاعر تجاهالأحداث، مع احتمالية الإصابة بالإكتئاب.

2.
تؤدي زيادة إفراز الغدة إلى المرض المعروف باسممرض جريف
Geave’sdiseaseالذي يتميز بارتفاع ضغط الدم، وزيادة سرعةالنبض، والأرق، والتوتر وسرعة الاستثارةالعصبية، رعشة بالأطراف، جحوظ العينين، عدمالاستقرار الحركي.

3-اضطراب الغدة الكظرية:-

تشمل اضطرابات الغدة الكظرية ما يلي:-

1.
تؤدي زيادة هرمون الأدرينالين إلى زيادة سرعة دقات القلب، وارتفاع ضغط الدم، والقلق الشديد، وزيادة السكر بالدم.

2.
تؤدي زيادة الهرمونات الجنسية التي تفرزها قشرةالغدة الكظرية -وهي هرمونات شبيهة بتلك التيتفرزها الغدد التناسلية وتسمى بالأندروجينات
Androgens-
إلى النمو الجنسي المبكر لدى الأطفال، وظهورالصفات الجنسية الثانوية مبكراً. أمافي الكبار فتغلب صفات الرجولة لدى الأنثى،ويغلظ صوتها، وينبت لها شعر اللحية، ويتساقطشعر الرأس.

4-اضطراب البنكرياس:-

تشمل تأثيرات اضطرابالبنكرياس على الشخصية ما يلي:-

1.
يؤدي نقص هرمون الإنسولين إلىالإصابة بمرض البول السكري الذي يتميزبزيادة نسبة السكر فى الدم،ويكاد تؤثر هذه الزيادة على كل أجهزة الجسموخاصة الأعصاب الطرفية، والعصب البصري،والأوعية الدموية. وقد يؤدي إلى نوبات منالخلط العقلي وتشوش الوعي.

2.
تؤدي زيادة الإنسولين -كما يحدثفي بعض أورام البنكرياس- إلى النقص الشديد فيمستوى السكر بالدم، مما يؤدي إلى العديد منالأعراض التي تشمل الإحساس بالتعب، وزيادةإفراز العرق، وصعوبة أداء الحركات الدقيقة،سرعة الاستثارة والتهيج العصبي، تشوش الوعيالذي قد يصل إلى حد الغيبوبة.

5-اضطراب الغدد الجنسية:-

تشمل أعراض اضطراب الغدد الجنسية ما يلي:-

1.
في حالة نقص الإفراز تتأخرعلامات الخصائص الجنسية الثانوية، ويضطربعمل الجهاز التناسلي.

2.
عندتوقف عمل هذه الغدد في الإناث بعد سنالأربعين تقريباً -سن اليأس- تظهر مجموعة منالأعراض المرتبطة بهذه المرحلة، مع بعضالإضطرابات الانفعالية.

3.
فيحالة زيادة النشاط المبكر تظهر علاماتالبلوغ قبل موعدها -البلوغ المبكر
Precocious
puberty-
وتتكون الشخصية من الناحية الجنسية قبل أنتكون قد بلغت المرحلة العمرية المناسبة.

وتأثير الهرمونات على الشخصية والسلوكمسألة غاية في التعقيد. فالأمر لا يتوقف علىهرمون بعينه، نظراً لوجود تداخل بين عمل هذهالهرمونات وتأثيراتها على الجسم. فكما نعرفأن الغدة النخامية تسيطر على عمل الغددالأخرى، ومن ثم فإن أي نقص أو زيادة في عملهايؤدي إلى اضطراب عمل الغدد الأخرى. كما أنآثار هذه الهرمونات عادة ما تبدأ في فترةالحمل، وقد تترك تأثيراتها على الشخصيةبأكملها فيما بعد الولادة.

ثانياً-أثر التركيب والبناء الجسمي:-

حاول الكثير من العلماء إيجاد علاقة بين النواحيالفسيولوجية للفرد وطبيعة شخصيته، معتمدينفي ذلك على الأساس الوراثي له. وتلىذلك محاولة إيجاد علاقة بين طبيعة البنيانالجسمي، وتكوين الشخصية فيما عرف بعلم النفسالجبلّي أو التكويني
Costituationalpsychology.
وهو العلم الذي يهتم بدراسة وتفسير النواحيالنفسية للسلوك الإنساني على أساس الصفات المورفولوجية
(الشكلية) والفسيولوجية للجسم، والتي يولدبها الفرد. وهي صفات تتسم إلى حد كبيربالثبات واللاتغير. ويصبحعالم النفس الجبلّي هو الذي يبحث في الأساسالبيولوجي للفرد، عن تلك العوامل التي تلعبدوراً في تفسير السلوك الإنساني. وسوفنتناول في هذا الصدد نظريات كل من

ثانياً- أثر التركيب والبناء الجسمي:-

حاول الكثير من
العلماء إيجاد علاقة بين النواحي الفسيولوجية للفرد وطبيعة شخصيته، معتمدين في ذلك
على الأساس الوراثي له. وتلى ذلك محاولة إيجاد علاقة
بين طبيعة البنيان الجسمي، وتكوين الشخصية فيما عرف بعلم النفس الجبلّي أو
التكويني Costituationalpsychology. وهو
العلم الذي يهتم بدراسة وتفسير النواحي النفسية للسلوك الإنساني على أساس الصفات المورفولوجية (الشكلية) والفسيولوجية للجسم، والتي يولد بها
الفرد. وهي صفات تتسم إلى حد كبير بالثبات واللاتغير.
ويصبح عالم النفس الجبلّي هو الذي يبحث في الأساس البيولوجي للفرد، عن تلك العوامل
التي تلعب دوراً في تفسير السلوك الإنساني. وسوف نتناول في هذا الصدد نظريات كل من
هيبوقراط، وكريتشمر، وشيلدون.

1- نظرية هيبوقراط:-

على الرغم من بعد
المسافة التاريخية بيننا وبين ما وضعه هيبوقراط Hippocratesفي القرن الرابع قبل الميلاد، إلا أنه يعد أول من تبّنى مفهوم
العلاقة بين التركيب الجسمي الحالة المزاجية للفرد. وقد
تركت نظريته العديد من الآثار على ما حاول علماء النفس إيجاده بعده بقرون عديدة.

وقد
وضع هيبوقراط أولى التصنيفات الطوبولوجية
Typologiesللأنماط الجسمية Types(وتعني تجمع مجموعة من السمات معاً). كما أشار إلى
وجود أربعة أمزجة Temperamentsيعتمد كل منها على مقدار ونسبة سوائل الجسم
الأربعة التي أعلنها جالينوس قبله، وهي الفكرة التي
كانت سائدة في هذا الوقت من أن الجسم يتكون من أربعة سوائل هي: الدم، والبلغم Phlegm،
والصفراء Yellow bile، والسوداء Black bile. وهذه
العناصر الأربعة تناظر فكرة إمبذقليس Empedocles (595-395ق.م) عن عناصر
الكون الأربعة وهي: التراب، والنار، والماء، والهواء.
ويعد ما وضعه هيبوقراط في هذا المجال يتفق مع أهمية
إفرازات الغدد الصماء في العصر الحديث.

وقد أعتقد هيبوقراط أن سوائل الجسم الأربعة هي التي تحدد خصائص شخصية
الفرد، وذلك وفقاً لمدى تغلب بعضها على الآخر، أو تغلب أحدها على بقية السوائل.
ووفقاً لذك وضع هيبوقراط
أربعة أنماط أو أمزجة هي:-

1.المزاج الدموي:Sanguine وهو
المزاج الذي يتسم بالود، والأمل في الحياة، والنشاط، والسرعة.

2.المزاج البلغمي:Phlegmaticويتميز
بالبلادة والتراخي والكسل.

3.المزاج الصفراوي:Choleric
ويتميز بالغضب والعناد.

4.المزاج السوداوي:Melancholicويتميز
بالتشاؤم في الحياة، والإكتئاب، والانطواء، والنزعة
للخيال.

وكل مزاج من هذه الأمزجة لا يظهر إلا إذا تغلب على الأمزجة
الأخرى. وأشار هيبوقراط إلى أن الشخصية السوية هي التي
تتوازن فيها هذه الأمزجة الأربعة، بحيث لا يسود أحدها على الباقي.

2- نظرية كريتشمر:-

سار العديد من
العلماء على ما وضعه هيبوقراط قبل ذلك بقرون عديدة.
وتمثلت البداية على يد العالم الفرنسي روستان Rhostainعام 1824 والذي وضع أربعة أنماط هي النمط الهضمي، والنمط العضلي،
والنمط المخي، والنمط التنفسي. وكانت هذه بداية لمعظم
التصورات الحديثة في هذا المجال.

أما إرنست
كريتشمر E. Kretschemerفقدت بدأت على يديه عام 1921معالم علم النفس
الجبلي الحديث، وذلك من خلال إهتمامه بوجود علاقة بين البنيان الجسمي الظاهري للفرد والاضطراب العقلي.وكان كريتشمر طبيباً للأمراض العقلية في ألمانيا، وقام بدراسة العديد
من الحالات التي توصل من خلالها لنظريته هذه.

وقد قام كريتشمر وفقاً لاعتقاده بتقسيم الأفراد إلى
أربعة أنماط تتفق وأربعة تركيبات يتميز بها
بناؤهم الجسمي. وهذه الأنماط هي:-

1.النمط النحيف أو
الواهن:Athenic
ويتميز أفراده بالجسم الطويل النحيف. ولا يقتصر الأمر على نحافة الجسم، بل يمتد
ليشمل نحافة كافة الأنسجة (الجلد، العضلات، العظام، إلخ.).
والفرد الذي يتصف بهذه الصفات نراه طويلاً، تتدلى منه ذراعان نحيفان في تركيبهما من حيث العظام والعضلات. كما
يكون قفصه الصدري طويلاً ضيقاً.

2. النمط البدين:Pyknicويتميز أفراده
بالامتلاء، وزيادة محيط تجاويف الجسم (الرأس، الصدر، المعدة)، مع استدارة القوام،
وقصر الرقبة، توزيع الدهون حول جذع الجسم.

3. النمط الرياضي:Athleticويتميز أفراده
بالبنيان العضلي القوي، وزيادة نمو الهيكل العظمي. مع قوة لعضلات، والمعدة والجلد، وزيادة عرض الكتفين.

4. النمط المختلط:Dyspalsticوهو النمط
الذي بتميز بعدم اتساق نسب الجسم، وتظهر فيه بعض مظاهر الأنماط الثلاثة السابقة.

وبدأ كريتشمر في دراسة العلاقة بين هذه الأنماط وطبيعة الإصابة
بالمرض العقلي، وذلك بفحص العديد من الحالات المرضية. وتوصل إلى أن هناك
قرابة بيولوجية واضحة بين الفصام والنمط النحيف بشكل أساسي، وكذلك النمط الرياضي
والمختلط. كما وجد علاقة قوية بين ذهان الهوس والإكتئاب
والنمط البدين.

ويمكن في النهاية أن نلخص إسهامات كريتشمر في مجال علم النفس الجبلّي في النقاط التالية:-

1.أبتكر وسيلة
للتصنيف الموضوعي للأفراد، من خلال عدد من فئات البنيان الجسمي.

2.أوجد رابطة بين
البنيان الجسمي، والأشكال السوية للسلوك.

3.أوجد رابطة بين
البنيان الجسمي، والأشكال المرضية للسلوك، وخاصة مرض الفصام، وذهان الهوس والإكتئاب.

3- نظرية شيلدون:-

يعد وليم شيلدون W. Sheldon وبحق الممثل الحديث لعلم النفس الجبلي.وهو أحد علماء
النفس الذين استطاعوا الحصول على درجة في الطب، عمل بعدها في مجال دراسة الطب
العقلي. وتعتبر نظريته امتدادا لنظرية كريتشمر من حيث
إيجاد العلاقة بين بنية الجسم أو نمطه المورفولوجي
والسلوك. وأستطاع أن يضع مجموعة من المؤلفات في أربعينات
هذا القرن عن أنواع البنيان الجسمي للإنسان، وأنواع المزاج.

ويرى شيلدون أهمية واضحة وحاسمة لأثر البنيان الجسمي كمحدد أولي
للسلوك. ويكمن خلف إلحاحه هذا قناعته بأهمية العوامل البيولوجية والوراثية في تحديد السلوك. بل إن الأمر يصل بالنسبة له إلى
أن محاولة فهم الإنسان على نحو صحيح لا يمكن أن تتم دون زيادة فهم العوامل
البيولوجية، التي تلعب دوراً حاسماً في تطور الفرد. وهو بذلك حوّل الاهتمام من
العوامل الخارجية البيئية، إلى العوامل الداخلية الوراثية، باعتبارها عوامل ثابتة
نسبياً.

وفي ضوء ما أعتقده
شيلدون حاول أن يوجد طريقة منظمة لقياس العوامل
البيولوجية وتشخيصها، وعدم الاكتفاء بتصنيف الأبنية الجسمية. وهو يفترض وجود بناء
بيولوجي يكمن وراء البنيان الجسمي الخارجي الذي نلاحظه. وأن هذا الطراز البنياني يلعب دوراً هاماً لا في النمو الجسمي فحسب، وإنما في
تشكيل مظاهر السلوك بعامة. وقد وضع ثلاثة أنواع من أنماط التركيب الجسمي
(الفيزيقي)، ترتبط بثلاثة أنواع من الأمزجة. وفيما يلي شرح هذه الأنواع:-

- أنواع الأنماط الجسمية:-

حدد شيلدون ثلاثة أنواع أساسية أو أولية من البنيان الجسمي تعتمد
في تقسيمها على الطبقات الثلاثة التي تتكون في الخلية الملقحة، والتي سبق وأشرنا
إليها في فصل التكاثر (طبقة الإندوديرم، طبقة الميزوديرم، طبقة الإكتوديرم). وهذه
الطبقات تتمايز منها أجهزة الجسم المختلفة مع استمرار عمليات الانقسام وتكوين
الجنين. كما وضع بالإضافة لذلك نمطين آخرين ثانويين.
وتشمل أنواع البنيان الجسمي الظاهري (المورفولوجي) ما
يلي:-

1. النمط الإندورموفيEndomorphicويرجع لزيادة
طبقة الإندوديرم (الطبقة الداخلية) المسئولة عن تكوين الجهاز الهضمي والأحشاء.
ويتميز صاحب هذا النمط بالإمتلاء، وزيادة حجم
البطن، والمظهر الكروي، مع تخلف في نمو العظام والعضلات.

2. النمط الميزومورفيMesomorphicويرجع لزيادة
طبقة الميزوديرم (الطبقة الوسطى) المسئولة عن تكوين
العظام والجهاز العضلي والقلب. ويتميز صاحب هذا النمط بقوة البنيان الجسمي، وزيادة
طول العظام.

3. النمط الإكتومورفيEctomorphicويرجع لزيادة
وغلبة طبقة الإكتوديرم (الطبقة الخارجية) المسئولة عن تكوين الجهاز العصبي. ويتميز
صاحب هذا النمط بكبر حجم الدماغ والجهاز العصبي، والطول،
ودقة الجسم، مع بساطة العضلات والنحافة.

أما الأنماط الثانوية، فتشمل
نمطين هما:-

1.النمط المختلط:Dysplasicوقد استعاره
من النمط الذي وضعه كريتشمر من قبل. وهو
خليط غير متسق من الأنماط الثلاثة الأولية، حيث تنتمي بعض أجزاء الجسم إلى نمط معين،
بينما تنتمي الأجزاء الأخرى إلى النمطين الآخرين.

2. النمط الأنثوي:Gynadomorphicوهو يعبر عن
وجود سمات جسمية ترتبط بالبنيان الجسمي للجنس الآخر. فقد يملك الذكر حوضاً واسعاً،
وأهداباً طويلة، واستدارة جسمية أنثوية. ونجد سمات
الرجولة لدى الأنثى.

- أنواع الأمزجة:-

حدد شيلدون ثلاثة أنواع من الأمزجة ترتبط والأنماط المورفولوجية الثلاثة السابقة. ويحتوي كل مزاج على ما يقارب
20 سمة (مجموعها فى الأمزجة الثلاثة 60 سمة) لخصها في
ثلاثين سمة أساسية. وتشمل هذه الأمزجة ما يلي:-

1- المزاج الحشوي:Viscerotonia ويقابل النمط الإندومورفي.
ويتميز الفرد ذو الدرجة العالية على هذا المكون بمجموعة
من السمات نوجزها فبما يلي:-

أ- الحب العام للراحة الجسمية.
ب- حب الطعام والنهم، والتلذذ بالهضم.

ج- بطء الإستجابة، وهدوء
الطبع.
د- التسامح والرضا مع الآخرين.

هـ- الحاجة إلى الناس وقت الشدة.

و- سهولة التواصل معهم.

ز- شخصية متمركزة حول الأحشاء، وتسيطر عليها حاجات الجهاز الهضمي.

2- المزاج البدني:Somatotonia ويقابل النمط الميزومورفي.
ويميل أصحابه إلى أمتلاك السمات التالية:-

أ- حب المغامرات البدنية وركوب
المخاطر. ب- النشاط
والحيوية.

ج- حب السيطرة واشتهاء
السلطة.
د- العدوانية التنافسية.

هـ- قلة الانصياع
للروتين.
و- جمود تجاه عواطف الآخرين.

ز- تأكيد الذات، والنضج الزائد في المظهر. ح-
الخوف من الأماكن المغلقة.

3- المزاج المخي:Cerebrotonia ويقابل النمط الإكتومورفي.
ويتصف أصحابه بالسمات التالية:-

أ- التحفظ الانفعالي
والسرية.
ب- حب الوحدة، والانطواء.

ج- حدة العقل، وزيادة الانتباه
والفهم.
د- سرعة ردود الأفعال.

هـ- المبالغة في الاستجابات الفسيولوجية. و- قلة النوم،
وحساسية للألم.

ز- الخوف من الأماكن
المفتوحة.

ح- كف التخاطب
الاجتماعي.

- علاقة البنيان الجسمي بالإضطرابات العقلية:-

لم يكتف شيلدون بوجود علاقة إرتباطية
إحصائية بين البنيان الجسمي والصفات السلوكية والسلوك السوي فحسب، وإنما أهتم
أيضاً بالعلاقة بين الأنماط الجسمية وطبيعة الإضطرابات العقلية. ومن خلال ملاحظته
للعديد من المرضى العقليين على مر سنوات طويلة، حاول شيلدون
أن يوجد تصوراً أو صيغة لتشخيص الاضطراب العقلي بنفس الطريقة التي وضع بها تصوره
عن البنيان الجسمي. وقد توصل إلى هذه الصيغة من خلال
ثلاثة أبعاد أولية تقابل أنواع المزاج الثلاثة التي ذكرها. وتشمل هذه الأبعاد ما
يلي:-

1.البعد البارانوي:Paranoidويمثل في قمته
ذهان البارانويا (وهو حالة عقلية تتسم بوجود أفكار
واعتقادات خاطئة اضطهادية) ويمثل نقصاً في المزاج الحشوي.

2.البعد الهيبويد: Heboidويمثل الفصام الهيبيفريني أو فصام
المراهقة (ويتميز بوجود اضطراب في التفكير يشمل الضلالات، واضطراب في الإدراك يشمل
الهلاوس السمعية والبصرية)، ويقابل نقصاً في المزاج
البدني.

3.البعد الوجداني:Affectiveويشمل في قمته
ذهان الهوس والإكتئاب، ويمثل هذا البعد نقصاً في المزاج
المخي.

وعلى الرغم مما
قدمه شيلدون من إسهامات في مجال الشخصية وفهم السلوك،
إلا أنه لم يسلم من توجيه الانتقادات -شأنه في ذلك شأن كل المُنظّرِين للسلوك
الإنساني- لمبالغته في أثر العوامل البيولوجية الوراثية على السلوك. ويرى نقاده
أنه بالغ في معاملات الارتباط التي أوجدها بين البنية الجسمية والمزاج. وهي
انتقادات خاصة بأخطاء منهجية في أبحاثه. فالأدوات التي أستخدمها
لقياس المزاج أدوات غير دقيقة. كما أنه أنحاز لملاحظاته
على البنيان الجسمي والمزاج معاً. فالارتباطات التي
أوردها فيما يتعلق بهذه الناحية كبيرة، ومن الحجم الذي لا يتفق مع كل ما هو معروف
ومفترض عن السلوك الإنساني. فخطأ القياس المحتم وجوده في استخدام الأداة التي
أستخدمها لتقييم المزاج، وتعقد العوامل التي لابد من وجود دور لها في تحديد
الظواهر السلوكية، كلها أمور تتضافر بحيث تجعل من غير الممكن لغيره من العلماء أن يوجد
نفس حجم الارتباطات التي وجدها شيلدون.

الشخصية بين الوراثة والبيئة

لقد أسهبنا في
الجزء السابق من هذا الفصل في سرد الكثير من العوامل البيولوجية والوراثية التي تؤثر على الشخصية وتكوينها وخصائصها. ولعل هذا
الإسهاب نابع من كوننا نناقش موضوعاً بيولوجياً في
المقام الأول، يطرح العديد من التساؤلات حول أثر الوراثة في تكوين الفرد. ومع ذلك
فإن هذا المنطلق لا يجعلنا نغُض الطرف عن متغير آخر، هام ومؤثر في تكوين الفرد،
وهو عامل البيئة التي يتواجد فيها الفرد منذ أن يغادر البيئة البيولوجية متمثلة في
رحم الأم، حاملاً معه خصائصه الوراثية التي تحدد تفاعلاته مع البيئة الجديدة، بل
إنها تتأثر في بعض الأحيان بهذه البيئة.

وإذا كانت الوراثة
تعني الاستعدادات العامة والخاصة الكامنة في الفرد، والتي يولد بها وتستجيب بعد
ذلك للمثيرات الداخلية والخارجية، فتنشط وتظهر. فإن مفهوم البيئة يعني تلك المثيرات الخارجية التي تحرك الاستعدادات الكامنة لدى
الفرد. والبيئة بهذا المعنى تشمل كل ما يستطيع الفرد أن
يتحرك فيه، أو نحوه، أو بعيداً عنه. وهي بالتالي تشير إلى جميع الظواهر الاجتماعية
والبيولوجية والفيزيقية والكيميائية التي تؤثر في الكائنات من خارجها. وعلى ذلك فإنه يمكن تصنيف البيئة إلى أنواع متعددة. فالبيئة الفيزيقية
أو الطبيعية تشمل الظروف المادية المحيطة بالفرد من حرارة ورطوبة وضوء ...إلخ. والبيئة الاجتماعية
تمثل البيئة التي ينشأ فيها الفرد بكل ما فيها من معايير وقيم ومثل وأنساق
اجتماعية. وهكذا الحال في بقية الأنواع.

ومن الخطأ أن
نعتقد أن العوامل الوراثية يتوقف أثرها بعد الميلاد، كما أنه من الخطأ أيضاً
الاعتقاد بأن عوامل البيئية لا تبدأ إلا بعد الميلاد. فبعض الصفات الوراثية لا
يظهر تأثيره إلا في مراحل معينة من نمو الفرد، كالخصائص الجنسية الثانوية مثلاً،
كما أن الجنين يتعرض لآثار البيئة وهو داخل رحم الأم.

وثنائية تأثير
الوراثة والبيئة على الإنسان مسألة شغلت العلماء منذ
القدم. وكان السؤال الذي يطرح نفسه دائماً حول صفة أو سلوك ما: هل هذه الصفة أو
هذا السلوك موروث أم مكتسب، طبيعة أم تطبع، جين أم بيئة؟. والإجابة على هذه
التساؤلات كانت تأتي دائماً من فريقين: الأول ويرى أن السلوك محتم بيولوجياً. أي أن الأفراد وأفعالهم نتائج محتومة للخصائص البيوكيميائية للخلايا التي تتكون منها أجسامهم. وهي خصائص
محددة على مكونات الجينات التي يحملها الفرد. ويطرح أصحاب هذا الفريق مفهوم
الحتمية البيولوجية Biological determinism. أي أننا محكومون جزئياً
بساعة وراثية معقدة ودقيقة. ساعة لا تفجر فحسب التغيرات البدنية العريضة كقفزات
النمو والبلوغ وسن اليأس والشيخوخة. بل إنها توجه أيضاً السياق العام لتفاصيل أدق
في حياتنا، أنها تؤثر في توقيت كل ما هو بيولوجي تقريباً.

أما الفريق الثاني فيأتي مناقضاً تماماً لرأي الفريق الأول من
حيث أنه يرى أن الأفراد وأفعالهم نتاج لخصائص البيئة الثقافية التي يعيشون فيها.
فالبيئة هي المحدد لخصائصنا، أما البيولوجيا والوراثة فيقف تأثيرهما
عند حدود الميلاد، لتحل محلهما الثقافة. وطرح هذا
الفريق -في مقابل مفهوم الحتمية البيولوجية- مفهوم الحتمية الثقافية Cultural
determinism. وقد وصل الحد بجون واطسون
وهو أحد المؤيدين بشدة لأثر البيئة على السلوك، أن يطرح مقولته الشهيرة " إعطني أثنى عشر طفلاً من الأطفال الأصحاء بدنياً، وأنا كفيل
بأن أجعل منهم الطبيب والمهندس والمحامي ...إلخ، بغض
النظر عن قدراتهم الفطرية.".

والحقيقة أن دعاوى كل فريق إنما تحجب الكثير من أوجه المعرفة
الحقيقية بالإنسان. ولذلك فإن السؤال الدائر حول موروث أم
مكتسب، وراثة أم بيئة يعد سؤالاً غير طبيعي. ذلك لأن
عوامل الوراثة وعوامل البيئة لا تتنافس فيما بينها. ومن
الطبيعي أن يكون أحدها سائداً أو أقوى من الآخر في بعض الوقت. ولو سلمنا بالحتمية
البيولوجية فإنه لا تكون هناك حاجة لأي تغيير، ذلك أن ما يقع في نطاق الضرورة يخرج
عن نطاق العدل. فقضية العدل لا تنشأ إلا عندما يكون ثمة اختيار. فالصفات الظاهرة
للفرد ليست عموماً مما يتحدد بجينات معزولة، وإنما هي نتيجة تفاعل بين الجينات
والبيئة أثناء التطور.

وقد ظهر مذهب جديد
يحل الصراع الدائر بين الفريقين، يسمى مذهب التفاعلية Interactionismالذي يرى أنه لا الجينات ولا البيئة هي التي تحتم
الكائن الحي، وإنما هو تفاعل فريد بينهما. فالكائنات
الحية لا ترث صفاتها، وإنما ترث جيناتها فقط، أي ترث جزيئات حمض الدنا. ومنذ لحظة الإخصاب حتى لحظة الموت، فإن الكائن الحي يسير في
عملية تاريخية من النمو. وما يصبحه في أي لحظة يعتمد على الجينات التي يحملها في
خلاياه، وعلى البيئة التي يحدث فيها النمو. فالجينات لا تستطيع أن تمنع احتراق
إصبع فرد قام بوضعه في النار، كما أن البيئة لا تستطيع هي الأخرى أن تمنح الحياة
لطفل دون وجود الكروموسومات الأساسية له. ويعني هذا أن الفرد بخصائصه الوراثية
يتغير داخل البيئة المتغيرة.

ولفهم هذه المسألة
لابد من التعرض لمفهومين هامين هما: القابلية للتوارث
Heritability والقابلية للتغير Variability. ويشير المصطلح الأول
إلى ميل الخصائص والصفات لتوارثها نتيجة محددات وراثية.
بينما يشير المصطلح الثاني إلى ميل الفرد للتغير داخل
البيئة التي يعيش فيها. ويعتقد البعض أن قابلية صفة ما
للتوارث يعني عدم قابليتها للتغير. وهذا الاعتقاد الخاطيء
يدحضه مثالان هامان: الأول مرض البول الفينايل كيتوني. فهذا المرض له صفة وراثية
متنحية، وهو قابل بهذا المعنى للتوارث. ومع ذلك فإن
أعراض التخلف العقلي الناتجة منه يمكن تجنبها -تغييرها- إلى حد كبير إذا ما تم
اكتشاف المرض في وقت مبكر، عن طريق الفحوص اللازمة. وإذا أكتشف المرض قبل نهاية
الشهر الثاني من عمر الطفل، فإنه يمكن علاجه بتجنب تناول الأطعمة التي تحتوي على
بروتينات خاصة تزيد من تراكم المادة الضارة، والمتسببة في إحداث المرض نتيجة
تأثيرها على خلايا المخ. وقد أظهرت متابعة العديد من
الحالات نجاحاً كبيراً، وتقدماً ملحوظاً في النمو العقلي، حتى يكاد يصبح الطفل
طبيعياً في سن الخامسة من عمره تقريباً.

أما المثال الثاني
فهو مرض ويلسون Wilson’s disease، وهو
أحد الأمراض الوراثية المتنحية، التي ترجع إلى اضطراب في التمثيل الغذائي للنحاس،
نتيجة وجود أحد الجينات التي تمنع عملية التمثيل. ويؤدى تراكم النواتج الضارة
للنحاس إلى تلف خلايا الجهاز العصبي، وتليف الكبد، وتظهر معظم أعراضه في فترة
البلوغ. وهذا المرض القابل للتوارث أصبح من الممكن الآن التحكم -تغيير- في أعراضه
بتناول عقار البنيسيلامين Penicillamine. وهذا العقار يؤثر على التمثيل الغذائي
للنحاس، بما لا يترك الفرصة لإحداث أعراض المرض عن طريق إعادة التوازن المضطرب في
عملية التمثيل.

والحقيقة أن هناك خلطاً في فهم كل من مصطلحي القابلية للتوارث
والقابلية للتغير. وهذا الخلط بين ما هو قابل للتوارث
وما هو قابل للتغير إنما يرجع إلى سوء الفهم العام لكل من أثر الوراثة والبيئة.
ولعل في المثالين السابقين توضيحاً لمدى التغير الذي يمكن أن يصيب بعض الأعراض
الوراثية. ولذلك فإن الصفات الظاهرة في الكائن الحي تتغير في كثير من الأحيان،
وبعض هذه الصفات يمكن ردها إلى عواملها الوراثية، وبعضها لا يمكن رده لذلك. بل إن بعض الصفات تتجاوز ما هو قابل للتوارث، أو ما هو غير
قابل له. ففقد ذراع مثلاً في حادثة ما أمر لا يمكن
تغييره أو رده. ومرض ويلسون الذي أشرنا إليه مرض قابل
للتوارث، ولكنه قابل للتغيير.

والعلاقة بين
عاملي الوراثة والبيئة لا تظهر للوجود بمجرد تلاقي جينات معينة بظروف بيئية خاصة
فحسب. بل إن المسألة تستمر عبر الزمن في علاقة دائمة من
خذ وهات. فقد تُمكنا مجموعة معينة من الجينات من أن نعدل من البيئة لتصبح أكثر
مناسبة لبقائنا. فنحن قد نسكن المناطق الإستوائية،
ونتعلم محاربة درجات الحرارة العالية. وفي الوقت نفسه فإن البيئة قد تكون مما يثير
وقوع تغير وراثي بأن تؤثر في عملية الانتقاء الطبيعي، مما يساعد على التخلص من
الجينات الضارة، والأقل فائدة. والأسباب البيئية للسرطان
مثلاً توجد أساساً بسبب تغير البيئة تغيراً سريعاً جداً. وتراثنا الجيني الوراثي
لم يتعلم بعد كيف يتعامل مع هذه التغيرات، فتكون النتيجة حدوث المرض.

إن الاستعدادات
الكامنة -الوراثية- لا توجد في عزلة عن تأثير المثيرات الخارجية -البيئة- وإنما
لابد من وجود تفاعل معها. وهذا التفاعل يمكن توضيحه
كمثال في عملية الإبصار. فالعينان موجودتان لدى الوليد، ولكنهما لم يختبرا قبل
الولادة لإنعزالهما عن الضوء. ولكن بعد خروج الوليد إلى
البيئة الخارجية، وسقوط الضوء عليهما، ونضج العصب
البصري، فإنهما تبدءان في الاستجابة. أي تنشط في هذه
الحالة ما كان موجودة كقوة كامنة. ويعني ذلك تفاعلاً تم بين الوراثة والبيئة،
تفاعلاً يشير إلى وجود جهاز استقبال (مستقبلات) لدى الفرد، كما يشير إلى وجود جهاز
[font:

عدل سابقا من قبل zinab في الأربعاء نوفمبر 25, 2009 5:11 pm عدل 1 مرات